徐 炘(江苏省常州市北环中学)

中学语文教学,始终是不同时空中个体通过“文本”进行“间接对话”,并在“长远时空”中通过对“文本”的建构与解构进行“直接对话”的循环过程。这个过程离不开“人与文本”对话这一中心。当前,整体中学语文教学环境发生变化,情景教学作为一种创新日益形成强势,“人与文本”对话这一中心也该有它新的结构与意义。课堂讲解从单纯讲授到“精讲”,是“人与文本”对话在新语境中同情景教学相匹配的新融合。课堂精讲与情景教学联手,应对课堂内外的多元冲突,就是要将“人与文本”对话演变为师生共同参与的、更大语境中的集体应对行动。扬弃旧的讲授模式,遵循新法则,以新的文学解释学方法为抓手,才能真正实现“精讲”。在课堂主体的转变中,作为信息流向掌控者的教师,必须苦练内功,做到优秀读者、再创作者、评论员三位一体,以便胜任“精讲”的要求。

一、“情景”强势里的“精讲”处境应对

情景教学本身是对中学语文教学现实困境的一种有力回应,是社会多元价值诉求中多声部管理模式的新实践,也是多媒体教学手段下的创造性运用与多元融合。但是,情景强势的形成并不说明中学语文教育本身的强势,而是其传统模式式微的标志。身处传统教育模式下的师生,如何迎接新形势的挑战?“情景”意识、“情景”实践是寻找师生对等合作、完成教育任务的新途径,其本质在于师生双方对教育行为的自觉,这同时也意味着课堂教学从单纯的教师上位、信息单向流动的模式转变为师生互为主体甚至学生为主体的信息强对流模式。……