杨春方(江苏省江阴市临港新城实验学校)

理想的文言文课堂教学应该既有“水的灵动”又有“山的沉稳”。

长期以来,文言文教学往往要么“死于章句”,要么“废于清议”。有“言”无“文”,把文言文上成实词、虚词、文言语法积累课,这是对文本的肢解;有“文”无“言”,把文言文上成文学欣赏课,是对文言的架空;学生苦于文言文课堂的枯燥乏味、负担沉重、气氛沉闷。这里的“水的灵动”就是指在课堂上,要少一些枯燥,多运用一些方法,让学生学得情趣盎然、生动活泼。“山的沉稳”指的是要把文言和文章、文化融合在一起进行教学。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中这样论述:“教文言文,当然要指导学生理解词句,但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意;反过来说,把握了文意也可以更好地理解词句。”钱先生的理念落实在课堂里,其实就是“以文带言”。扎实地立足文言之“言”进行文意的理解、章法的品析、情感的体验、主旨的探究,这才是正视文言文特殊性的有效的文言文教学,才能真正培养学生阅读文言文的能力。

下文结合实例谈几种灵动而又沉稳的文言文课堂教学“以文带言”的方法:

一、缩文填词

缩写一般是在作文训练中培养学生理解能力和概括能力的一种方法。在文言长篇的教学中,教师用简练的语言将文本压缩成一段简短的文字,同时将涉及文本关键内容的词语留空,让学生填写,这就叫缩文填词。

这种方法一改文言文课堂中……