袁德荣 (江苏省扬州市邗江区瓜洲中学)

中学语文教学中,由于工作量大,时间紧,作文批改流于形式的现象非常严重。老师费神批改,写眉批、写总评,但往往得不到应有的回应;学生看批改只重分数,不重修改,最终毫无收获。美国南加利福尼亚大学的斯迪芬◦德◦克拉森教授在其作文教学论著《作文:研究、理论与应用》中说:“教师评改学生的作文草稿,即在学生作文的过程中给予及时反馈,对提高学生的作文水平确有效果,但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生,则对发展学生的作文能力没有什么作用。”的确,作文批改是教师与学生之间的心灵对话,是教师对学生写作习惯的关心与修正。因此,我们在教学中应该体现学生的主体性,让学生参与到批改中来。

素质教育课堂化,课堂教学素质化是当前教学的主题。为了强化素质教育,创设生动活泼的教学环境,我在作文实际教学中大胆地进行了“四环”“二线”的尝试。

所谓“四环”,指的是作文教学过程中的四个环节,即预备环节、感知环节、研评环节、转化环节。所谓“二线”,指的是作文整体教学过程中作为主体的教师与作为客体的学生的课堂连续线性活动,即教师点拨线、学生活动线。

一、预备环节——课前酝酿

教师在课前要布置作文,明确行文要求 (体裁、立意、题目、字数等),关于行文的技巧只是灵活地加以提示,对于学生在行文过程中可能要步入的误区不作明确的提醒,以便在研评中有的放矢、取长补短。……