陶晓菲 (浙江省嘉善县丁栅中心学校)

在世界语林中,汉语的字形、读音和表现力是出类拔萃的。文字本身并不等于音符,但经文学大师们的巧妙组合,就会跳动出美的节奏,回荡起美的旋律。正如杜甫《寄李十二白二十韵》,其中有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”诗句。我们现行的语文教材中,有很多是名人名家的经典之作,赏析这些文章,就要抓住各样的语言美。所以在具体的语文教学中,要有意识地引导学生体会课文语言这一构成文章的基本要素,例如散文语言的流畅,小说语言的生动,诗歌语言的凝练,议论语言的严谨,说明语言的精确,抒情语言的感人等,体现了各种语言文字的美,培养他们的语言鉴赏能力。只有这样,日积月累之后,才能提高学生的阅读能力和运用文字的能力,又能使他们的心灵得到感悟和提升。

在具体的教学过程中,很多一线老师也正是从语言入手 (即赏析语言),进而全面掌握相关内容,但从实际的教学过程和效果看,学生对语言的学习只是“水过地皮湿”,他们并没有真正发现文本语言的精妙所在。也就是说,我们在语文教学中还存在着一些误区。我们经常可以在不同的课堂上听到同样一个问题:“阅读课文,找出你最喜欢的句子,并说出你喜欢的原因。”这个问题在一时间被当做最具有语文味的问题而被许多老师认可和采用。究其原因,是大家都感受到了语言对语文教学来说是很有必要的。那么,不同风格的课文,不同风格的老师,用同样的问题进行语言赏析,语言的丰富性体现在哪里?