论规范休闲基础上的高校休闲体育教育

2011-02-18唐晓彤梁若雯

浙江体育科学 2011年2期

关键词：规范大学生体育

唐晓彤,梁若雯

(1.浙江理工大学体育教研部,浙江杭州310018;2.中国美术学院公共体育部,浙江杭州310002)

论规范休闲基础上的高校休闲体育教育

唐晓彤1,梁若雯2

(1.浙江理工大学体育教研部,浙江杭州310018;2.中国美术学院公共体育部,浙江杭州310002)

休闲生活是大学生活的重要组成部分,但许多失范休闲行为的出现,说明休闲需要规范、需要教育。休闲体育是一项非常有意义的规范休闲方式,但大学生休闲体育行为的缺乏和失范行为的存在都要求休闲体育教育的进一步发展。在对规范休闲与休闲体育进行分析、诠释的基础上,进一步分析了高校休闲体育教育情况及制约因素,并提出了应对措施。

规范;失范;休闲体育;教育

Abstract:Leisure is am important activity for college students,and leisure needs education because of the existence of deviant leisure.Leisure sports are important part of leisure life.There are some leisure sports constraints and deviant leisure activity,and the leisure sports needs to develop.Leisure sports education is the inevitable trend for college sports development.Base on the explication of normative leisure and leisure sports,the paper put forwards some constraints of leisure sports education,and point out some advices.

Key words:Normative;Deviant;Leisure sports;education

规范、科学的休闲可以促进身心健康发展,重视这类休闲已经成为现代社会的一种趋势。然而,现代社会中的多数人仍然缺乏正确的休闲观念,以致滋生出许多与社会规范相悖的休闲行为,即失范休闲[1]。具体的失范休闲行为包括:赌博、吸毒、酗酒、暴力、看电视上瘾、网络上瘾等等。既然休闲有优劣之分,在进行休闲活动时,应该选择与身心健康、社会利益相容的活动形式,而这就需要规范、需要教育,通过教育使人们能以一种或多种有益的方式去安排自己的休闲(时间),加强休闲生活的规范,引导科学休闲、健康休闲。

休闲时间的不断增长及我国休闲教育内容的缺乏,都导致高校学生的休闲缺乏明确的计划和正确的导向,部分学生无所事事或无所适从,不知如何利用这部分时间。他们的休闲状况表现为“四低”特点:自我评价低、休闲等级低、休闲技能低、休闲自觉性低[2]。在关注大学生休闲生活的过程中,“休闲体育”脱颖而出。作为休闲活动重要组成部分的休闲体育在促进大学生休闲生活的规范及推动科学休闲的普及中具有积极的意义。本研究在对规范休闲与休闲体育进行分析、诠释的基础上,进一步分析了在高校中进行休闲体育教育的作用及目前存在的制约因素,并提出了应对措施。虽然高校体育教育还存在许多亟待解决的问题,但休闲体育教育理念的提出是高校体育教育发展的必然方向。

1 规范休闲与休闲体育

“规范”一词有三种词性:名词、形容词和动词。作为名词时,指约定俗成或明文规定的标准;作为形容词时,指合乎规范;作为动词时,指使合乎规范[3]。本研究“规范休闲”一词中的“规范”为形容词,“规范休闲”指符合社会伦理道德、科学发展观与和谐社会建设要求的休闲行为;与社会规范相悖的休闲行为,是劣的,即失范休闲。

兰德伯格(George Lundleberg)(1934)提出了判断什么是好的或者令人满意的休闲活动的的7个标准:改进(Improvement)、快乐 (Happy)、社会化 (Socialization)、身份 (I-dentity)、创造性 (Creativity)、娱憩 (Recreation)、精神 (Spirit),我国学者李仲广、卢昌崇在此标准基础上,增加了另外三个标准:自我实现、体验和有效利用闲暇时间[1]。本研究认为这十个方面可以整合为4个标准:能够自我实现及自我发展;能够促进身心健康;具有社会化功能;能够获得精神上的追求。符合这4点的休闲行为,我们都认为它是健康的,规范的。

休闲体育是科学、规范的休闲方式之一。在自由时间里投入休闲体育运动,能够带来健康、愉悦等有益的产出,它是自由时间的有效利用,可以使生活越来越丰富。通过教育、宣传,鼓励和引导大学生参与休闲体育活动,体验、感悟休闲体育的生活方式,不仅可以带来健康快乐、促进个体的社会化,还可以实现个体的自我发展、满足个体精神上的追求。

2 大学生休闲及休闲体育现状

当前一些大学生对休闲的认识存在多种误区,他们的休闲状况表现为“四低”特点:自我评价低、休闲等级低、休闲技能低、休闲自觉性低[2]。一是自我评价低,大学生普遍感到休闲生活缺乏生机和活力,有相当多的同学认为自己的休闲生活空虚、无聊[4]。造成这种现象的原因是许多大学生缺乏正确的休闲观,不懂休闲,盲目对待休闲。二是休闲等级低,目前,我国大学生的休闲主要集中在第一层次,即摆脱单调、消磨时间层次[2]。大学生常见的失范休闲活动主要与电脑有关,如过度沉迷于电脑游戏、网上影视、网上聊天等,甚至还不乏一些酗酒、赌博等放纵的休闲行为。尽管上网、睡觉、闲逛等消磨时光的行为都是出自“个人意志”,但这些滥用休闲时间的行为确实给学生的生活、学习带来了许多负面影响。三是休闲技能低,很多休闲活动没有一定的技能、鉴赏力是不能享受其中的乐趣的,由于缺少相应的休闲技能,使不少大学生只能享有较低等级的休闲行为[2]。四是休闲自觉性低,绝大多数的大学生平时几乎没有理智地、自觉地、主动地考虑过自己的休闲生活,没有对闲暇时间作一科学的计划,消极地对待休闲,休闲自觉性低[2],甚至部分贫困生认为休闲是一种奢侈。目前高校大学生的休闲生活具有很大的临时性和随意性。

本研究曾在2009年5月对浙江省大学生休闲体育现状进行相关调查,调查得知,73.9%的学生认为休闲体育是重要的休闲方式,84.7%的学生认为休闲体育应该作为校园文化建设的重要内容。但调查得知,学生在休闲时间进行的各类活动形式中,休闲体育所占的比例并不高。大学生在休闲时间选择率最高的活动是玩电脑游戏或上网聊天、浏览娱乐信息(30.8%),其次是听音乐(20%)、看报纸、闲书(18.5%)、体育运动(13.8%)、逛街(10.8%)等等。参与休闲体育每周2次及以上的男生占30.1%,女生占14.2%,基本上不参与活动的人中,男生占其人群的20%,而女生占了38.2%。通过对休闲时间应用概览表的统计,发现学生每周的休闲时间约为35h,男生用于休闲体育上的时间约为2.5h,女生几乎不到1h。学生参与休闲体育活动的时间远远少于上网游戏、聊天的时间。电脑在大学生闲暇生活中占据了举足轻重的地位,网络在丰富大学生的闲暇生活的同时,也带来一些负面影响,应该引起我们的关注[5]。

杰弗瑞·戈比把限制休闲行为的因素分为:内在心理的因素、人际关系的因素、结构性的因素三类[6]。已有研究成果表明,参与休闲体育活动面临的最严重的障碍并非是个人在时间、金钱或物质上的不足等因素而是内在心理的制约因素。就是说,只有在一个人认为自己有足够的理由参加某项体育运动时,才会有计划地安排时间、投入消费,并把寻找同伴、寻找相关信息提上议事日程,这说明休闲体育需要教育。

3 休闲体育教育

3.1 休闲教育

理想的休闲必须具有发展性,必须是一个能使人投入其中,不断学习,并使自己有所改变的连续的过程[6]。因此,休闲过程也是一个教育的过程。对于西方社会而言,休闲教育的萌芽,可追溯至古希腊的柏拉图、亚里士多德的教育思想。20世纪20年代,现代休闲教育思想开始兴起。1918年美国联邦教育局的一份报告使之成为教育中的一条中心原则,那就是“每个人都应该享有时间去培养他个人和社会的兴趣。如果能被合理地使用,那么,这种闲暇将会重新扩大他的力量,并进一步丰富其生活,从而使得他能更好地履行自己的职责。如果相反,滥用闲暇时间将损害健康、扰乱家庭、降低工作效率,并破坏其公民意识[7]。”查尔斯·布赖特比尔指出:“休闲教育”(education for leisure)是一个缓慢、循序渐进的过程,需要传授一定的技巧并要练习这些技巧;并且认为,未来不仅属于受过教育的人,更属于那些学过怎样聪明地利用休闲(leisure)的人[6]。美国休闲教育家蔓蒂认为:“education for leisure”是提升个人生活质量的整体活动,促进个人和提升休闲的价值、态度和目的的过程……是人的素质和现在教育的重要组成部分,是现代国家管理和服务于公众的途径之一,亦是“育化人”的重要手段[8]。

虽然众多学者对休闲教育的概念有着各自的理解,但总的来说,休闲教育要求把休闲的非职业培训作为教育的一项重要内容,在教育过程中培养人的鉴赏力、兴趣、技能以及创造休闲机会的能力[9]。休闲教育不仅仅传授休闲活动的知识和技能,而且要加强对休闲价值自我意识的教育,使教育对象充分认识并开发自我的休闲价值。

3.2 休闲体育教育

西方国家对休闲体育特别重视,一般都建立专门机构开展休闲体育研究,培养了一大批组织、实施和研究休闲体育的人才。目前美、英等国高等院校的很多体育系纷纷改名,把休闲纳入体育研究和人才培养之中[10]。休闲体育已成为各国学者、高校研究和探讨的热门领域。而在我国,休闲体育学科体系尚不成熟,休闲体育方面出版的专著太少,这种状况对于指导我国的休闲体育教育不利。

卫荣辉认为大学体育休闲教育应以休闲体育的相关理论为基础,积极贯彻终身体育思想,以体育为载体,教会学生如何“聪明”的休闲[11]。程一军认为休闲体育教育是提升个人生活质量的教育活动,是培养人对休闲体育行为的选择和价值判断能力的教育过程,亦是“成为人”的重要手段,因此,休闲体育教育是现代大学生的必修课[12]。孟凡强等人从多个角度对休闲体育教育进行了分析,指出,从文化的视角来看,休闲体育教育是休闲和体育教育两个文化范畴一体化的表现;从社会系统的基本建制来看,休闲体育教育是现代休闲生活方式的基本内核;从教材的结构体系来看,休闲体育教育是以“休闲运动项目”为内容的体育教育活动;从体育教育的过程来看,休闲体育教育是休闲化了的体育教学过程;从教育的价值取向上来看,休闲体育教育是积极人生态度和自我意识和谐的获得过程[13]。

完整的休闲体育教育应该包括两个方面,一方面是关于休闲体育的教育,另一方面是休闲体育中的教育,也就是说,休闲体育教育既包括教育学生怎样在体育运动中休闲的问题,也包括在休闲体育中如何开展教育的问题。只有二者相结合,才能使体育教育的完整性得以复归,才能使人的创造性得以发挥。对大学生进行休闲体育教育,就是通过教育,让学生树立正确的休闲体育价值观,掌握一定的体育知识和体育技能,使休闲时间得到充分有效地利用,从而达到充实自我、发展自我、完善自我的目的。

总之,休闲时代的到来不仅改变了人们的生活方式,同时也推动了整个社会教育理念的革新,成为体育教育改革的重要内驱力。

4 高校休闲体育教育制约因素

休闲体育教育在学校的实施依赖于社会、学校和家庭三方面的紧密配合。其中,社会主要提供政策支持,家庭主要发挥配合、提供实践机会的作用,而学校主要负责课程开发、实施、指导与组织等方面的作用。应该说,学校方面的教育起到了主要的作用。

近几年,人们已经开始关注休闲体育教育,但在实际的学校教育中,仍然存在许多制约因素。一般来说,下面几方面的问题影响了休闲体育教育的开展。

4.1 高校教育理念的偏失

长期以来,高等学校教育工作者普遍存在一种误解,认为大学生是成年人,休闲是学生的私人空间,没必要对大学生进行专门的休闲教育。虽然近几年休闲教育受到相关学者的重视,休闲体育教育也得到了一定的发展,但许多高校对休闲体育教育仍然缺乏认识,没有把休闲体育教育纳入到正规体育教育之中,进行相关教育的随意性较大,缺乏严密的计划。认为学生在个人成长、自信心、独立性等方面的发展与休闲体育教育不直接相关。

4.2 师资问题

休闲体育教育有其特定的教育内容与方法,它的实施离不开专业教师的指导。一般情况下,休闲体育教育工作由高校体育教师兼任。高校体育教师一般具有较强的休闲体育实践技术能力和教学能力,但大多数体育教师缺乏休闲相关理论知识,在这方面的能力、水平有限。如果体育教师缺乏相关知识和指导能力,就无法对学生进行有效地指导。体育教师在体育教学中,要把休闲体育教育作为体育教学内容的一部分,改变休闲体育教育可有可无的观念。

4.3 休闲体育教育经费问题

休闲体育教育经费的不足在一定程度上制约着高校休闲体育教育的规模和水平。教育经费的缺乏,会使休闲体育教育师资培训受到限制,会使实践所需要的设施得不到增加和改善,而师资能力、相关设施的限制、经费缺乏等所带来的问题会影响休闲体育教育的实施。

5 高校休闲体育教育应对措施

5.1 将休闲体育教育纳入大学体育教育课程

将休闲体育教育纳入高校体育教育体系,使休闲体育教育成为大学体育教育的一项重要内容,有助于科学休闲体育价值观的形成。本研究认为,将休闲体育教育归入大学体育教育课程,将学生感兴趣的休闲体育融入到大学体育教育课程,使教师乐意教,学生乐意学,能够取得良好的教学效果。休闲体育教育的目标,是为了形成学生的休闲价值观和培养学生的休闲活动能力,进而促进学生的全面发展,因此,课程内容应广泛、有针对性。如何引导学生学会聪明地用“闲”,将是休闲体育教育的关注重点。

通过休闲体育教育,不仅可以引起学生对休闲体育的重视,使他们认识到现代人的休闲体育既能够锻炼身体,也能够使休闲时间更加完善,生活更加充实,而且这也促进了大学生终身休闲体育意识的形成。

5.2 对现行高校体育教材体系进行重构

休闲体育教育的内容包括:休闲意识、休闲资源、休闲能力、休闲技能、休闲计划等等,在休闲体育教育理念下,高校必须正确审视体育教材体系这一现实问题。以休闲运动项目为内容的休闲体育教育不仅仅要将休闲运动项目引入教材体系,还必然涉及对现行体育教材体系的改造问题。这一问题事实上是对原有学校体育教材体系的“打破”与“重构”,而并非是对体系中个别“元素”的破与立。休闲体育教育对现行学校体育教材体系的“打破”与“重构”也并非是对原有教材体系的否定,而是在新的教育背景和体育教育思想下的改革和发展[13]。显然,休闲体育教育对原有体育教材体系的“打破”与“重构”,不能只停留在运动项目的作用、功能的分析或进行单一项目的增添、削减上,而必须对其整体结构及功能进行研究[14]。

5.3 制定休闲体育教育计划

休闲体育教育的实施是有计划、有目的进行的,教育计划的制定是休闲体育教育有序实施的保障。有学者提出了一个完整的闲暇计划所应该包括的内容[15],本研究取其内涵,结合休闲体育教育,提出了以下六个方面的内容:培养学生对待休闲时间的态度;评估和确定休闲体育的兴趣与偏爱;计划休闲时间的使用;利用空闲资源的意识;传授休闲体育活动的技能;鼓励参与学校、家庭、社会中的休闲体育活动。休闲体育教育的教育计划具有动态发展性,随着社会文化形态的发展变化,教育计划也要随之变化。

5.4 加强高校体育教师师资建设

在目前休闲体育教育刚刚得到开展的形式下,高校休闲体育教育工作主要还是由高校体育教师来完成。休闲体育教育有其特定的教育内容与方法,从事休闲体育教育的教师在掌握体育教学必备的技能、知识外,还应该具备三种素质:一是掌握大学生心理特点,有与学生自如沟通的能力;二是具有丰富的休闲实践经验和活动能力,教师的经验在休闲体育教育中发挥重要作用,教师的能力能够起到示范作用,引起学生参与活动的兴趣;三是具有较强的组织协调能力。在休闲体育教育刚刚得到开展的时候,体育教师的各方面能力是有限的,通过进修、培训、交流、研讨等手段,对从事专业体育教育和管理工作的高校教师进行能力的培养,可以使教师能够具有相关理论知识,具备丰富的实践技能,掌握休闲体育教育的新方法和新策略。

6 结语

大学生休闲方式是否规范、健康,将影响其思想意识、行为习惯等素质的形成。因此,认识休闲生活,加强休闲生活的规范,引导科学休闲、健康休闲成为大学生素质全面发展的需要。合理的开设休闲体育教育,有助于促进学生休闲体育意识和休闲体育价值观的形成。休闲体育教育的重大使命就是,通过教育、宣传,鼓励和引导广大群众参与休闲体育活动;通过参与和教育手段,体验、感悟休闲体育的生活方式,把在运动休闲中的心身感受,内化、升华为内在素质,提高自身的生命质量[16]。

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