王芳

（中北大学人文社会科学学院，山西太原030051）

语言学习策略是指为培养目标语的语言学和社会语言学能力的活动。［1］根据语言学习策略的功能和定义，研究者们对语言学习策略的划分有所不同，如O＇Malley和Chamot［2］的三分法：元认知策略，认知策略和社会／情感策略，Oxford［3］的两分法：直接策略和间接策略，以及文秋芳［4］的两分法：管理策略和语言学习策略。尽管研究者们对语言学习策略的分类不尽一致，研究角度各不相同，毋庸置疑的是语言学习策略会对学习者的语言技能产生重要的影响。

修旭东和肖德法［5］认为 “二语学习策略的定义和分类的差异也影响到二语写作策略的分类”（2006：460）。国外研究者（如Rohma，［6］Hayes和Flower［7］）根据二语写作过程的特点提出了写作过程认知模型，把写作过程分为写前、写作和修改三个子过程。根据这一写作过程认知模型，研究者 （如杨淑娴，［8］张正厚等，［9］李志雪，［10］王玉雯，［11］阮周林［12］等）发现，写前构思策略对写作质量的高低有很大的影响，构思时间在一定范围内和作文质量正相关。根据O＇Malley和Chamot对语言学习策略的分类，研究者（如黄茔和陈建平，［13］王俊菊［14］，郑敏、［15］刘宇慧和刘晓燕［16］等）发现元认知写作策略在写作中的地位非常重要，是影响写作成绩的主要因素。［17］

但文献中几乎没有关于时间与写作策略和写作质量之间的关系的研究。时间条件对写作来说是一个很重要的因素（zamel，1983，转王育祥［18］），写作并不总是在不限时 （如课外写作）的条件下进行，限时写作 （如考试）作为检测学习者综合语言能力的有效工具，在各类测试中必不可少。……