邢 俊

（1.南阳理工学院 商学系，河南 南阳 473004；2.武汉大学 经济与管理学院，武汉 430072）

课堂教学是高校人才培养的主要渠道，学生与教师是其中不可或缺的两类主体，离开任何一方，人才培养就不可能进行［1］.“学风建设”一直是高校众多管理工作中的重中之重.然而，在努力提升教学效果和加强学风建设的同时，高校课堂也有一些不容忽视的症结存在，这些症结与“无论什么样的教学方法、改革措施，都不可违背因材施教的原则”［2］相冲突.教学作为一门学术性事业，是从自己所懂得的东西开始的.教师只有通过阅读、课堂讨论、学生的评论和提问，并在智力上不断深化，其教学才能得到好评［3］.而无视学生的学习成效会导致严重的后果.因为，学生所接受的教育质量在很大程度上取决于教师自身的判断力、价值观与态度，所以，让教师和他们的领导们都体会到必须不断寻求更新、更好的教育方法的压力，明确尽可能提高教育质量的紧迫性才是解决症结的根本办法［4］.本文以组织行为学的视角，对高校课堂这种特殊的环境下存在的行为困境——博弈行为进行分析，通过建立课堂博弈的典型模型，并对模型的解（纳什均衡）及其转变途径进行深入讨论后，揭示了学风、教风和校风间的互动机制，从理论上证明了“学风优良”、“教风严谨”、“校风纯正”是高校课堂博弈的精炼纳什均衡.

1 基于效用理论的高校课堂博弈模型

为了便于分析，提出以下假设：

（1）把选学某课程的全部学生凝聚成一个学生；……