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美术教师的研究从幼儿美术作业分析入手

2010-11-15

早期教育(美术教育) 2010年11期
关键词:画法树枝树叶

侯 令

一个美术教师要想搞好教育研究,一定要懂得对幼儿美术作业的珍惜。保留、收集、分析,把它们整理、建档,因为它们是教师进行研究的基本素材。

在幼儿的作业中,有许多有意义的信息,它是我们教师从事研究时必不可少的第一手资料。如幼儿对所画物体的理解、他们的个性、造型特点、创造性……这些信息往往是一些专家非常看重、求之不得的。但是在一些教师的眼中很不珍惜,常常认为是废纸。也许是因为它们来得太容易了?因为教师几乎每天都要处理很多的作业;也许是因为教师没有科研意识,不理解它们的价值?可能两者都有,但最根本的还是缺少科研意识。只有具有科研意识的教师才能发现这些作业背后隐藏的价值。

有的幼儿园比较重视教师的教育科研,写出了不少美术教育的论文。但真正能结合幼儿作业进行分析的很少,大部分是从文字上论述的。而最好的论文是紧密地结合着幼儿的作业的。我们无论谈论什么:幼儿的绘画心理、成长、创造性、独到的处理手法,都不能空发议论。有了对幼儿作业的分析,不仅能使论文生动、有趣,而且还可以使研究深入下去。如果能把幼儿的美术作业插到论文中,最好再加上他们话语(对作品的解释或画画时的心情),那研究就更有深度了!

美国的鲁道夫·阿恩海姆教授,在世界美术教育界和美学界影响很大,1955年,他写了一本《艺术与视知觉》,其中有一章“发展”,用了大量儿童绘画作品来说明自己的观点。而这些作品有的只有简单的几笔,有的只是儿童的胡乱涂鸦,但是在阿恩海姆的笔下,顿时就成了令人信服的论据,这些儿童作品的价值也就突显了出来!它不再是一张涂鸦之作,而是儿童成长的记录,是人类视觉发展的明证。一个美术教育的大师尚且如此认真对待儿童的作品,我们的教师更要学会用儿童的作品来进行研究。

儿童都很爱画树,如果我们以树为例进行研究,就会看到因为教师在课上画了树,导致许多幼儿模仿教师的画,结果,出现了千篇一律的情况。概念化的表现虽说使幼儿很快地画完了树,但是他们对树的表现并不是他们自己概括的结果,这时,说他们不会画树一点也不过分。因为真正的掌握了树的画法,是幼儿在写生中获得的。它要经过观察、思考、反复地练习才能成熟起来。教师的讲授不是不可以,但它只有在幼儿写生活动中,内化为自己的认识和能力后,才能说儿童已初步掌握了画树的方法。

一般地说,儿童画树都要学会解决以下几个问题:

树冠的形状

树叶的画法

树干的画法(主要是主干的画法)

树皮的纹路

树枝的画法

当儿童面对着真实的树时,他们会发现树是非常复杂的物体,夏天的树叶,冬天的树枝是很难画的。要想让幼儿学会自己概括树的形状,就要经过一个在教师指导下的自我探究的过程。也许这个过程会慢,但是它却是非常有意义的,只有在这时你才会看到,孩子们的主动性和创造性,他们以各种各样的方法对树进行组织,其手法往往不是我们能预料到的!

图一到图四,是幼儿(中班)画树用的四种不同的画法。从中我们不难看到儿童对树的表现自有一套方法。

图一的幼儿已注意到单片树叶的形状,他画的树是一片一片的树叶去画。这很麻烦,但他觉得只有这样才像树叶。值得一提的是小作者画了一个人。他为的是表示树比他高。这也是儿童认识上的一个突破一一有了比较。

图二的幼儿更进一步地认识到树叶的组成是一个像圆形的树冠,所以他就画了一个大圆圈。和第一个幼儿不一样的是,他在主干上画了一些树枝,虽然很短,也有点生硬,但是在认识上他细致了一些。

图三的小作者不知是从哪里学的一种画树的方法,以单线画出了一排树,速度极快地就完成了,好像是一个概括力很强的符号。

图四的幼儿已明白树枝有不同的方向。这方面他的确进了一步。看的出来,他正努力地表现树枝向外延伸的样子。虽说用笔有点吃力。但是他一定要把自己的认识告诉大家!更有意思的是,他把每个树枝的上头顶了一片树叶,就好像小灯笼一样。这样的作业是不多见的,这是儿童自己对树的概括。

图五和前面几张最大的不同地方有三点,一是树根出现了,她知道树是有根的!二是她画的树枝曲曲弯弯,有高矮、方向的变化。三是她加上了优美的环境:花朵、水池、正在吐泡的小鱼。她懂得如何使她画的树处在一个优美的环境中。

我们从这些作业中,看到了同是一个班级的孩子,对树的认识是不一样的,表现手法也有很大的差别。这些都是来自学生平时的作业,不加任何修饰的作业。只有幼儿自己画出来的作业才能体现出他们认识与探究的过程,这样的作业才有研究的价值。我们收集的作业,就是要这类的作业:可以是一张画得很完整的,可以是取它的局部,还可以是用以对比研究的一组作业……

作业不仅能向我们提供研究儿童的第一手资料,还可以检查教师的教学效果。如教师为了引导幼儿的观察,把主干、支干、树枝的关系加以介绍,幼儿在观察树,特别是画树时能不能运用这些知识呢?幼儿完成了作业后把他们收上来,进行分析和统计。哪些把三者表现的较好,哪些还停留在原来的水平?哪些想按照教师的提示,虽然不太成功,却显示了很好的苗头。这都是教育科研中不可缺少的工作。

幼儿的作业收集之后,最好把他们拍照、刻盘,如能洗成照片分类存档也好。但是,原件的保留是最好的。在保存时旁边要注明时间、姓名、班级。如能有对作者的采访再理想不过了。对一些表现方法比较特别的作业,一定要了解孩子的想法,把它们记录在作业的背后,哪怕只有几个字也是一种非常好的提示。

幼儿的作业收集上来后,如果教师不具备一定的理论,不会从更高的层面看待这些作业,依然发现不了它的价值。只有把儿童绘画心理的理论同这些儿童绘画作品结合起来,才能产生“价值”。这里,教师的理论修养是起决定因素的。所以,一所有眼光的幼儿园,应当经常组织教师学习有关的美术教育理论,结合科研课题,举行作业的分析活动,提升教师的理论水平和科研意识。只有这样,教师才不会轻视这些作业,而是把它们视为珍宝。孩子们的作业经过了教师的点播。也才能够从“石”升华为“金”。

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