王春霞

（1.福建农业职业技术学院，福建 福州 350007；2.厦门大学 外文学院，福建 厦门 361005）

高职高专英语分级教学的语言输入假说分析

1、2王春霞

（1.福建农业职业技术学院，福建 福州 350007；2.厦门大学 外文学院，福建 厦门 361005）

从高职高专学生不均衡英语水平现状，依据语言输入假说理论框架,进行高职英语分级教学课改研究。结合实例，报告分级教学中分级测试、分班的实施方法，及快慢班分级教学内容等。分级教学教学效果表明输入假说对于高职高专英语分级教学改革具积极指导意义，也说明分级教学更符合因材施教的教育思想，有益于提高学生英语水平与应用能力。

语言输入假说；英语分级教学；教学改革

一、分级教学现状背景

由于生源地教学水平、教育发展情况不一等原因，高职高专学生英语水平参差不齐，影响整体教学效果的提高和学生英语水平的发展。为更好地进行英语教学，避免陈旧单一教学模式，有必要对高职高专学生进行分级教学指导，因材施教，调动学生学习主动性和积极性，实现最佳优化效果。

二、分级教学理论依据：输入假说（Input Hypothesis）

克拉申输入假说，监控模式（Monitor Model）理论核心内容，20世纪80年代二语习得最具影响力理论之一。输入假说简述为“人类仅仅通过理解信息、接收‘可理解（语言）输入（Comprehensible input）’ 的唯一方式来习得语言”[1]2。语言习得取决于习得者是否能理解所输入的语言信息:当言语习得者能正确理解语言输入时，其语言习得就会发生；若语言习得者无法理解语言输入时，其语言习得就无法发生。……