温月芳

一、利用生活,游戏激趣

活泼好动和可塑造性强是小学生的基本心理特点。寓教于游戏中,可使学生在轻松愉快的游戏之中激起兴趣。用开小小运动会、 打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开 数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等各种不同的游戏,使学生感受数学与现实生活的联系,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体会到数学的魅力。如教学“5”的乘法口诀时,可请两个小朋友分别拿着“5×4”、“4×5”、两个算式站在讲台两边,另请两个小朋友分别拿着“4个5”、“5个4”、“5+5+5+5”、“4+4+4+4+4”、“四五二十”等卡片,学各种动物边唱边跳到他俩旁边,让两个小朋友认认谁是自己的好朋友。当两个小朋友准确无误地找到自己的朋友时,全班同学高兴得热烈鼓掌,这样的课题教学既活跃了课课堂气氛,又延续了学生的学习兴趣,增强了学习的效果。

在学生认识了各种平面图形后,我设计了一个问题,即“在生活中,你在哪里见过这些平面图形?”

生1:教室的黑板是长方形的。

生2:我家钟表的面是圆形的。

生3:地板砖的面是正方形的。

生4:篮球场是长方形的。

……

学生头脑中再现的生活中的图形越来越多,一发不可收拾。

二、运用直观,唤起兴趣

小学生的思维特点是以具体形象思维为主,对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。让他们充分的看一看、听一听、说一说的机会,以丰富深化感知,这样做不仅使学生比较容易理解和接受,逐步培养他们的抽象概括能力,而且能激起他们学习的兴趣。例如,在讲解“同样多”的概念时,先将两队小朋友进行拔河比赛的情境图展现在学生面前,然后引导学生观察图画,从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动,对学习内容比较感兴趣。在讲“比多少”这一类的题时,我用黑白两种颜色的吹塑纸板剪了一些小兔子。在教学过程中,让学生自己到黑板上来贴示,用活泼生动的教具来说明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念,之后又要学生依据“同样多”“多多少”“少多少”来说明图示或自己动手摆图形,这样,学生学习积极性比较高,同时唤起学习的兴趣。

三、动手操作,以奇激趣

一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。动手操作是启迪学生思维,以“动”促“思”, 以“奇”激“趣”。在教学中让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、学生积极性就高,兴趣浓。如:在教学“三角形的内角和”时,上课伊始,首先让学生量出任意三角形三个内角的度数,再指几名学生分别报出自己所量三角形的两个内角的度数,由教师猜第三个角的度数,结果被教师一一猜中,这样学生会产生疑问:老师是怎样猜的呢?疑中生奇,奇中生趣,抓住此“黄金”时期,及时点拨,引出“三角形三个内角度数和是一定的,那么,究竞是多少度?请同学们自己通过想一想、量一量、折一折、拼一拼等来验证它是多少度?”。接着教师可以放手让学生操作。①量一量:用量角器量出各类三角形三个内角的度数。②算一算:把三角形的度数加起来,看看是多少度。③折一折:把各类三角形的三个内角分别编上号码对折。④拼一拼:把对折的三个内角拼一拼,看拼成一个什么角,是多少度。⑤想一想:把正方形纸板沿对角线对折成全等的等腰三角形,利用正方形的四个内角360度,从而推测出每个三角形的内角和是180度。实际的操作过程,不仅加深了学生对“三角形内角和是180度”的理解,而且培养了学生动手操作能力,同时也激起了学习兴趣。

四、体验成功,激发兴趣

让每一位学生尝到成功的喜悦,兴趣的产生和保持有赖于成功的激励。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉,继而对数学产生亲切感,驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进,形成稳定的持续的兴趣。例如:在教学《有趣的拼搭》时,采取小组合作的形式,“滚一滚”,要学生自己做,“堆一堆”要比较哪个容易哪个难,“摸一摸”向同伴介绍是怎样摸的,“搭一搭”让学生合作搭,搭出各种各样自己想象的美丽图案,让他们在触摸中体验成功的快感和喜悦,享受学习的乐趣。又如教学“角的度量”一课时,在学生掌握了用量角器量角的度数和画角的一般方法后,再要求学生“不用量角器画出一个120o的角”。学生带着新的问题进入愉快的动手操作、实验探求之中。很快,学生就发现了两种画法:①利用三角板的直角和一个30度的角拼起来画,得到120度的角;②用两个三角板上的60度的角拼在一起来画,也得到了120度的角。学生获得第一次的成功,得到大家的认同和老师的表扬,享受了成功的喜悦,同时也体会到数学的乐趣。再次让学生奔向第二次获得成功的喜悦,问:“还有新的画法,看谁能最先发现?”这样,学生的积极性更高,兴趣黯然,争先恐后地又展开探索,结果又发现了另一种方法:用三角板的一边(或直尺)和另一个三角板60度的角拼在一起可以画出120度的角(即用一个平角减去60度)。学生所闪烁出“趣味”的火花,那是孩子们获得成功和喜悦得以充分的激发和发挥。

总之,“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。只有学生对学习内容感兴趣才会产生强烈的求知欲。”在数学教学过程中,时时注意激发学生沉睡的兴趣,使他们在课堂上轻松愉快的获取知识,发展潜能,在数学学习中“趣”中学,学中“乐”。