李战军

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071002）

一、行动导向教学法的特点

职业教育强调行动导向教学，使学科体系和行动体系相互结合，保证学生在未来的职业活动中，能够独立地制定工作计划并加以实施和评价。

所谓行动导向法，是指教师不再按照传统的学科体系来循序渐进地传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流[1]。

行动导向教学鼓励和倡导学生独立自主地查阅资料、对整个工作过程进行设计，主要遵循“学生为主、教师为辅、重在实践”的模式。教师的主导作用体现在引导学生自行获取知识和培养能力上，而不是灌输知识。就日语教学来讲，实施行动导向的教学方法，即根据日语课程的特点，设计相应的教学任务；“学生为主”体现在要充分发挥学生的学习积极性，采取做中学的培养模式，基于建构主义的知识观，为其提供丰富的学习资源，学生通过独立思考、与他人的协作和动手实践，主动建构自己的经验和知识。

基于行动导向的外语教学过程中，可采用诸如项目教学、角色扮演、小组讨论、演讲法等各种教学方法，而基于语料库技术的数据驱动教学更能使所有的学生真正行动起来，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神，真正培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。

二、基于语料库技术的数据驱动日语教学

语料库语言学是基于大量真实的语言材料，从调查语言信息的分布频率入手来研究语言在现实使用中的规律和模式[1]。计算机及网络技术的飞跃发展为计算机语料库的建设及检索提供了坚实的技术保障。越来越多的学者及日语教师日益关注语料库的建设及其在日语教学中的应用。

由日本新情报处理开发机构（RWCP）研制并公布的RWC语料库收录了《每日新闻》报纸4年的全文信息，其语素标注量达1亿条。北京日本学研究中心开发研制了世界上第一个具有两千万字规模的汉日双语平行语料库——中日对译语料库，并组织开展了该语料库的应用研究工作[2]。

另外，对日语学习者语料库的研究也取得了很大的进展。在日本，名古屋大学大曾美惠子教授的研究队伍开发了日语学习者的写作语料库——电子化和共享化语料库，国立日语研究所开发了日语学习者的日语与母语翻译写作语料库；在国内，大连理工大学等院校也开发了中国日语学习者中日对译作文语料库。

教师可根据教学进度及教材相关内容，使用语料库检索工具，统计词汇在教材及相应级别日语考试中出现的频率，应用语料库编制教学词表；也可以布置基于语料库的词汇检索任务，要求学生使用语料库检索工具KWIC及Antconc（Anthony，2006），以语境共现KWIC的形式生成句子列表，考察词汇的前后搭配、助词使用、固定搭配等，由学生自己发现和探索词汇的用法。

三、语料库技术在高职日语行动导向教学中的应用实践

在日语日常教学中，学生难以掌握的薄弱环节主要是句型及词汇用法，在口语及写作练习中不能正确使用相关句型及词汇。下面以《基础日语写作》课程中部分常用词汇的应用练习为例，来说明语料库技术在行动导向教学中的具体应用及其效果。

传统的外语教学法通常由教师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做大量的练习，学生只能被动地倾听、观察、模仿、练习，不利于调动学生的学习积极性，而且缺乏足够的语言输入环境。

而行动导向教学强调通过学生的自我实践或行动来培养和提高职业能力，在自己“动手”实践中掌握职业技能、习得专业知识，让学生“学会学习、学会做事、学会做人”[3]。教师基于企业、行业调研和职业分析，确定工作岗位、归纳行动领域并将其转换为学习领域，构建学习情境。通过基于语料库的数据驱动教学，为学生提供大量的真实语料及良好的语言输入环境。

在教学过程中，参考日本朝日出版社出版的《会话·作文表现辞典》，将该词典根据日语遣词造句的用词频率精选的2 500多个重要单词（词组）作为关键词汇，把行动过程和学习过程统一起来，强调“行动即学习”，让学生通过行动来学习。学生通过资讯、计划、决策、实施的行动导向学习过程，使用基于语料库的数据驱动学习方式，调查关键词汇的使用环境，观察从语料库获得的丰富实例，自己归纳整理相关词汇的具体用法。教师在检查、评价阶段对学生的“行动成果”进行点评，并对相关学习词汇进行明确地补充、说明，起到画龙点睛的作用。

（一）资讯

教师根据学习领域确定相关的学习情境，明确工作任务，告诉学生KWIC、Antconc等语料库相关软件的使用方法，为学生提供相关语料库数据，学生在课下使用计算机及语料库检索软件完成相关检索，在课上教师下发如图1所示的学习参考资料，学生根据检索结果归纳、整理相关词汇的用法。

例如，在词汇教学过程中让学生归纳总结“機嫌”的用法。

图1 语料库检索工具KWIC检索主界面

（二）计划

制定“機嫌”词汇用法的调查计划。学生以5～6人为一组，制定具体的调查计划。

（三）决策

学生分组进行讨论，根据语料库检索结果及学习参考资料，归纳总结该词汇的具体用法。

任务1：观察以下检索结果，在横线上填入适当的词语，并根据上下文语境分别猜测下列用法的汉语意思。

图2 “機嫌”的语料库检索结果

图3 “機嫌”修饰语语料库检索结果

（四）检查、评价

各组学生在本组内或不同小组之间交互进行检查、评价，选择两组学生将最终行动结果在班上汇报。教师根据学生的汇报结果进行指导及最终评价，并做出总结，明确下次需要改进的内容。教师最后将该词汇的下列用法[4]简明扼要地向学生进行归纳和讲解。

機嫌が直る/高兴起来、情绪变好；機嫌がいい/高兴、情绪好；機嫌が悪い/不高兴、情绪不佳；機嫌を損じる/惹人不高兴；機嫌を取る/讨好、逢迎、取悦；機嫌を直す/恢复情绪；いい機嫌/情绪很好；御機嫌よう/多加保重、祝你愉快；ご（御）機嫌/您的心情

在评价过程中，教师可分别对学生的社会能力、方法能力、专业能力进行评价。在社会能力评价中重点考察学生的团队协作能力、沟通交际能力、表达能力；在方法能力中重点考察学生的行动任务组织能力、实施能力，收集、处理信息的能力，解决问题的能力；在专业能力的考察中重点考察学生的语法能力、词汇掌握程度、对上下文篇章结构的整体把握能力。

四、结语

基于语料库技术的行动导向教学过程中按照实际工作过程安排教学，学习与工作一体化，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，使学生“为了行动而学习、通过行动而学习、行动必须由自己资讯、计划、决策、实施、检查以及评价”[3]，避免了以往填鸭式教学的弊端，可以极大地增强学生的学习效果，从而提高学生日语口语及写作水平。

［1］高健．行动导向教学法探析［J］．珠海城市职业技术学院学报，2007（3）．

［2］何安平．语料库语言学与英语教学［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002：76-77．

［3］徐一平．中日对译语料库的研制与应用研究论文集［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002：125．

［4］卢雪良．行动导向教学法在高职外贸英语函电课程中的应用［J］．顺德职业技术学院学报，2009（2）．

［5］苏琦．日语常用词搭配词典［M］．北京：商务印书馆，2000：235．