郑华玲

（福建工程学院 体育部，福建 福州 350108）

动作技能学习中视觉表象的认知特点分析

郑华玲

（福建工程学院 体育部，福建 福州 350108）

从学生认知能力的特点，通过实验设计运动技能发展水平进行量化，来探讨恒速教学法，分解教学方法，慢速教学法和言语教学法等几种典型的教学方式对视觉表象发展水平的影响，和揭示其内在的认知规律，为教学方法在体育教育课程改革和设计机制研究方面的提供科学合理的理论基础.

视觉表象；内隐学习；动作概念

运动技能的学习从学生观察老师的示范动作开始，通过观察在大脑中形成视觉的表象，在实际过程中，根据一些视觉形象，激发他们的行动和动作行为，导致相应的动觉表象，并通过教师对学生动作的解释反复实践，形成的外观视觉，动态整合表象，最终形成了运动技能的[1,2].因此，一个良好的视觉表象是动作技能形成的一部分.运动技能学习是体育教学内容的重点之一，探索运动技能学习的认知规律，有效引导学生学习技能，促进体育教育在体育教学改革中的重要意义.运动技能学习理论认为，学生在学习运动技能时，往往是从观察教师的示范动作开始的，通过观察，大脑建立动作的视觉表像，然后在实际练习中，根据已形成视觉表象激励和调整自己的动作行为，引起相应的动觉表象[3].同时，教师对学生的动作来反复解释实践，使动觉表象和视觉表象相结合，建立一个强大的动力定型，进而形成形影的动作技能.目前视觉表象的研究只是运用与词语方面，还没有应用到动作技能方面.本文针对这一特点，对视觉表象的认知特点进行行了研究.

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

在福建工程学院随机抽取3个班级的学生，选用张厚粲修订的“视觉图像的清晰度问卷”(VIIQ)[4]进行测量，不包括个体差异的极端值的被试，最终被选定为60人测试，按照测试成绩分为15个等级，每级4人按随机方法分配各组15个被试.

1.2 研究方法

避免原来运动的动作学习对本次实验的影响，按照无任何规律、难度适宜和部分动作不对称的特点编制了一套包括15个基本动作的学习材料，重新将脚步中的弓步、马步和虚步及上臂运动中的前平举、侧平举和斜上举等基本动作，将同一套学习材料录制成恒速教学法，分解教学方法，慢速教学法和言语教学法.其中，恒速教学方法的教学内容为口令和示范动作，没有任何其他提示，时间在整个动作中位28秒，分解教学是将恒速教学的内容分为不同的3个阶段，每段5个动作，分断呈现示范动作，时间为38秒，段间时间11秒，总共49秒;速度缓慢教学法往往是在放慢25%速度，动作时间为52秒，言语教学法是对每个示范动作的言语讲解，给出动作的名称，显示时间38秒，言语解释1分钟03秒，总共1分钟41秒.

1.2.1 变量说明

对于视觉形象正确的，鲜明的特点，可让被试选择曾经学过的动作图式，以评估被试视觉表象加工的准确度，为此设计了辨析考察法，根据视觉表象连贯的，综合的特点，设计了相应的接序和排序的测试方法，与相关专业的专家访谈，最后确定考试内容和标准.

评价体系分为辨析，排序和接序三种：辨析呈现10个动作的图片，其中5个是正确的动作图片，另外五是错误的动作图片，让被试填写在正确的动作编号，答对一个得一分;接序是有4个动作图片，上面是一个正确的动作图片，下面是3个动作，在上述三个动作的图片中有一个是上面动作图片的下一个动作图片，都必须按照被试已形成视觉表象选定动作的上下顺序关系，将真确答案写下来，一共5组图片，每一个正确的答案1分；排序是提出6个图片随机排序，两个动作相邻的正确序列得1分.

1.2.2 数理统计法

用去尾法，置0法和插值方法对于研究所得的4组视觉表象学习成绩进行统计，分析得到每个教学方法下顺序和排序结果，并最终获得了均值曲线，形成四种教学方法下，运动技能的学习视觉表象成绩曲线，进行了分析.

2 视觉分析不同的教学方法和代表性

2.1 常速教学法视觉表象辨析、接序和排序成绩特点的比较分析

根据学生的辨析，接序和和成绩在常速教学方法中的特点，将成绩分为三个阶段，从学习时间进程的0-20% 作为初始学习阶段，20-90%阶段为修正学习阶段，通过最初的学习，之后迅速上升，都存在不同程度下降，发展和起伏更频繁.第三阶段从90-100%为完成学习阶段，增加速度非常快，明显高于前两个阶段.

2.2 分解教学法视觉表象辨析、接序和排序成绩特点的比较分析

分解教学法中对视觉表象的辨析、接序排序，排序学习速度稍微好一点，这说明分解教学法虽然割裂了全套动作的整体的连续性，但它使学生以更快的速度的记忆几个首尾动作，而后根据几个关键点，提取一个完整的主题，采用主题线索，学生将能够迅速掌握的动作之间的关系.

2.3 言语教学法视觉表象辨析、接序和排序成绩特点的比较分析

在言语教学法中，视觉表象的辨析接序排序学习中，排序学习是第一个完成的，接序学习较排序学习要慢一些，辨析学习的速度最慢，由此表明，通过言语教学法可以使学生更快的掌握动作之间的逻辑顺序，也证明了通过多种教学方式在教学中的应用可以使学生更快的掌握整套动作的内在规律.从而更好的掌握动作要领.

2.4 慢速教学法视觉表象辨析、接序和排序成绩特点的比较分析

在慢速教学方法中，视觉表象辨析接序排序得学习速度的快慢依次为；排序学习，接序学习，辨析学习.通过慢速学习可以帮助学生掌握整套动作的逻辑顺序关系.

3 视觉表象形成辨析、接序和排序成绩认知特点分析

图一中总的有三条曲线，各曲线是由四个教学方法得同一评价方法（辨析，接序，排序）成绩汇总而成，反映出学生在从观察示范动作到在大脑中形成形成正确的，明确的，完整和一致的发展过程.从曲线趋势可分为三个阶段，初步学习期0-10%，呈上升趋势，修正学习期10-90%，呈缓慢发展趋势，完成学习期90-100%，呈现快速上升趋势.

图1 视觉表象形成辨析、接序、排序成绩曲线图

在初步学习期内，辨析成绩发展最快，占总成绩的53.8%，这表明在初步学习阶段，学生可用于学习的时间很短但是学生可以对50%以上的动作图片产生清晰，准确的视觉表象，这主要是由于学生在观察示范动作时，学生对每个动作产生清晰准确的视觉表征，当动作再次出现时就能过和大脑中记忆的动作进行比对，进而做出正确的判断.学生在对动作图示的作出正误判断时，能够在很短的时间内取得较好的成绩，这主要是由于在日常的生活中，学生对客观事物正误的认知经过长期的练习获得的一种重要的认知能力.图中显示接序成绩占总成绩的38.4%，排序成绩占总成绩的11.8%.这些数据表明在初步的学习期内学生不能够掌握相邻动作的顺序关系和整套动作的逻辑关系，需要进一步的加工认知.

修正学习期内，辨析成绩占总成绩的23.2%，接序成绩占总成绩的37.8%，排序成绩占总成绩的45%.我们可以清楚地看到在修正学习期内，辨析成绩发展幅度最小，排序成绩发展速度最大.由此可以说明，在修正学习期内学生可以迅速掌握动作的顺序结构，因此教师应在此阶段加强对动作的讲解和示范，师学生产生整套动作的完整表象.

完成学习期内，辨析成绩占总成绩的23%，接序成绩占总成绩的23.8%，排序成绩占总成绩的43.2%.这些数据显示在此阶段，学生可以迅速掌握整套动作的逻辑顺序.

4 四种教学方法视觉表象学习成绩和学习速度一般特点的分析

对4种教学方法的学习成绩进行t检验，无显着差异(P＞0.05),种教学方法，对学习速度进行t检验，结果差异显着(P＜0.05),这表示学生认识形成的认知规律是大致相同，在学习速度上分解教学方法是优于其他三个教学方法的.

从视觉表象学习速度可以看出，分解教学法的学习成绩高于其他3种教学方法，从图2可以看出，分解教学法用的学习次数较少，有利于学生形成最佳的视觉表象，但也有其自身的缺点，提出了分解教学法和整体教学方法的结合使用，相互弥补缺点，发挥优点.

在学习过程中语言教学呈现出先慢后快的的发展趋势，在学习时间进程15-20%呈现下降趋势，然后迅速上升，55-70%阶段出现缓慢增长的趋势，因此教师应在不同的教学阶段采用不同程度的言语进行讲解.

慢速教学方法呈现出的是相对稳定的发展，但在后期会出现一些最低值的问题，对于这一问题需要进一步的研究.常速教学方法的学习成绩低于其他三种教学方法，将其与其他3种教学方法相比，这种教学形式比较常见，充分反映不同的教学方法对学生对动作图示视觉表象认知加工等方面的影响.

5 结论和建议

5.1 结论

本文提出了语言教学，慢速教学法，分解教学法和常速教学法.言语教学方法能够促使学生从低级阶段的感性认识上升到高级阶段的理性认识，它把每个动作图示都设计出一个语言标记，有利于学生形成动作概念，掌握动作图示中的内在认知规律，因此教师应依据由简到繁的原则进行讲解.慢速教学方法减少单位时间内的对学生的视觉刺激，使学生可以重复加工动策略，记忆每一动作的图示信息，在辨别动作图示时，迅速作出正确的判断.分解教学法将比较复杂的是图示的划分成几个部分，不仅降低了动作难度，而且使学生快速记忆的动作图示开始和结束的动作，符合首因效应和近因效应理论.然而，分解教学法，不利于培养学生掌握一套完整的动作，应与整体教学法结合.常速教学法作为对照组，在学习成绩和学习速度低于其他三种教学方法，但这种简单的形式可以帮助学生掌握整体的动作要领.

5.2 建议

体育教师再动作技能学习初期应大胆的删去动作概念的细节，简洁的讲解方式来帮助学生理解和模仿动作，当学生掌握动作后，然后更全面系统的解释，帮助学生掌握动作，学生的技能达到熟练程度，然后进行全面的概括性的讲解，以使学生形成一个完整的动作表象.同时，学校体育教师应为学生提供更多机会了解动作的概念，以加强动作问题的内容的观念，激发他们使用他们初步建立的动作概念来对自己的动作技能进行诊断，引导学生深入学习动作的内在规律，快速准确的掌握动作技能.

〔1〕黄希庭.运动心理学[M].华东师范大学出版社, 2003.

〔2〕刘永峰，章要在.动作表象训练在排球扣球技术中的运用[J]，武汉体育学院学报，1999（6）.

〔3〕漆昌松，徐培.表象训练的概念、理论及主要研究领域[J].体育科学,2001（3）.

〔4〕张绍礼，吴秀峰，杨丹.培养学生运动技能学习策略的实验报告[J].沈阳体育学院学报,2003.

〔5〕高大光，海涛.运动技能学习和掌握的认知心理过程分析[J].哈尔滨体育学院学报,2003（1）.

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1673-260X（2010）09-0120-03