林 芳

情境化绘画是借助各种情境，启发幼儿将生活中获取的感性经验融进自己的绘画想象，加深幼儿对、主题的认识和感受，大胆、自由地表现自己的认识和情感。活动中的情境不是靠想象的，应是幼儿所熟悉、所经历、所目睹的人、事、物和环境，它必须是幼儿的生活与学习情境。特别是小班的孩子，如果没有亲眼所见，亲手所摸，亲身体验中积累的感性经验，就不可能在绘画活动中自如的表现。

一、在生活情境中积累绘画表象。

例如“有趣的泡泡”游戏就来自于幼儿的日常生活。每个孩子都曾在公园单、家里吹过泡泡，已为幼儿绘丽表达“泡泡”形象积累表象经验：当我再次吹出五颜六色泡泡的时候，周围孩子立刻沸腾起来了，一个个追着泡泡犬喊大叫：有的拍泡泡，有的吹泡泡，有的追泡泡……有的还纷纷议论：“哈，好多的泡泡呀!”，“哇，泡泡真美呀!”“耶，我抓到泡泡啦!”“老师，泡泡圆圆的”，“有的大大、有的小小”“泡泡像珏瓜”“泡泡像灯笼”“泡泡像太阳”“泡泡像时钟”……进一步的体验游戏，孩子们对泡泡充满了极大的兴趣，他们运用动作、语言表达自己快乐的情绪，感受到泡泡的形状，积累了泡泡的表象经验。这为下阶段绘画表达表现“泡泡”的形象埋下伏笔。(见下图孩子作品)

又如：在组织的一次“美丽的秋天”为主题的美术活动中，我带领幼儿到户外寻找秋叶。通过找一找、看一看、摸一摸、想一想，探索比较叶子的形状、颜色，然后鼓励他们画出自己喜欢的叶子，我还鼓励幼儿当小老师，把自己的发现说给大家听……每到这一时候，我们看到孩子们专注的表情，快乐的举动，瞧，他们一边欣赏手中的叶子一边创作，每个人都把自己对叶子的不同理解画出来……种种的生活体验与情感，在孩子的作品中表现得淋漓尽致。

二、在游戏情境中激发绘画情趣。

例如：在“有趣的吹泡泡”活动中，有几个泡泡落在了草地上、衣服上，有的破了，有的还保持半个泡泡的形状。开始小朋友是无意发现的，后来觉得有趣，就直接对着地上吹，把小朋友都吸引过来了，他们蹲在地上，往地板上吹泡泡，“嘻……”不时发出开心的笑声。可是不一会儿泡泡不见了，地上却留下了许多水。孩子们产生了疑问：泡泡到哪里去了呢?幼儿的兴趣点从最初的泡泡的颜色、大小、形状，慢慢转向关注泡泡的去向，于是我们借助泡泡的特性，邀请幼儿一起来玩“神奇的泡泡画”玩色游戏，空中飞舞的泡泡固然有趣，而让泡泡落到纸上对幼儿来说是另一次稀有的尝试，泡泡变成了游戏绘画的一部分该是多么令人兴奋呀!你瞧，孩子们小心翼翼地选择一个吸管蘸一下颜色泡泡水，轻轻地放在纸前，吹呀吹，咦，泡泡吹到纸上了，纸上马上印出一个圆环，不一会儿，一个个美丽的红泡泡、绿泡泡、黄泡泡……跃然纸上，构成了一幅色彩斑斓的现代派抽象画，活动后，孩子们又自由观赏分享同伴的作品，脸上挂着灿烂的笑意……

又如在搓“汤圆”活动中，教师和幼儿一起把橡皮泥变成一个个汤圆，然后将搓好的汤圆放在小盘子里，和幼儿一起玩吃汤圆的游戏。在玩色游戏中，用弹珠蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。

三、在故事情境中习得绘画技能。

孩子们都爱听故事，故事生动、活泼的情节极具吸引力，便于幼儿理解接受，在他们的“眼”中，一切似乎都是有生命力的。

例如：在“有趣的吹泡泡”活动中，我以故事的口吻引导幼儿创作：“哇，泡泡一家穿上新衣好开心呀，瞧，他们要开舞会了，瞧，泡泡爸爸和泡泡妈妈手拉手在转图呢!”“泡泡姐姐扭起了小屁股，好美呀!”“泡泡弟弟看见了，也来劲了，她翻起了跟斗!泡泡妹妹也眯起了小眼睛，一边插腰，一边在打拍子呢……呀，泡泡哥哥姐姐在表演杂技呢。咦，泡泡宝宝去找朋友了，它们和小草亲一亲，抱一抱，相亲相爱不分手。随着欢快的曲子，孩子们的思维一下子开通了，图形自由流畅，一幅幅充满童趣幻想的图形，活跃在孩子们的纸面上。

四、在自由情境中尽情挥洒表现。

例如：在“七彩的太阳”活动中，我们通过播放背景音乐，带领幼儿观赏太阳的一家的表演：“新的一年又来了，天上的太阳可高兴啦，因为一年一度的舞会又要开始了，我们一起去看看吧。”在情景交融、诙谐幽默的表演中，幼儿很容易抓住了太阳的特点，感受不同颜色、不同造型的太阳的美，并能与同伴进行大胆交流。接下来我再迁移应用：运用形象性的语言，请幼儿发挥想象，表现不同特征的太阳：“新年到了，太阳公公想请更多的太阳阿姨、叔叔，哥哥、姐姐来参加舞会，可是找不到，要请小朋友赶快变变变，变出来，愿意吗?”这样有童趣、符合幼儿的欣赏水平的语言，使课堂气氛变得轻松愉快，使孩子们始终保持着较高的情绪，在优美乐曲声中，他们用稚拙的画笔大胆表现太阳的一家、宣泄情绪、陶醉在想象和创造的天地。如有的用给太阳扎上小辫子，有的给太阳戴上小珍珠，有的画上了滑稽的表情……在愉快的表演情境中，幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望，让自己的感受在绘画作品中表现的淋漓尽致。