◆车勇鹤 王一琼

(北京化工大学北方学院;牡丹江师范学院商务英语系)

“i+1”理论指导下的分层教学研究

◆车勇鹤 王一琼

(北京化工大学北方学院;牡丹江师范学院商务英语系)

一、引言

20世纪六七十年代以来,第二语言习得理论不断出新,但以“i+1”输入假说为主要内容的克拉申假说一直是最具代表性的理论之一。时至今日,教学环境与内容的不断更新,使大部分学生有机会接触到大理的言语输入信息,但大理的输入量并没有对学生言语能力的提高起到变革性的作用。对此,笔者从北京化工大学北方学院 2009级中随机抽取六个自然班173名学生进行问卷调查研究,结果显示:对于老师上课所教授的内容,只有 7.8%的学生可以完全理解消化;35.6%的学生能理解大部分教学内容; 53.4%的学生只能理解教学内容的一半;而剩余 3.2%的学生对教学内容基本不清楚。造成这样结果的原因主要有两个,其一教师对学生已习得的“i”的理的把握不够精准;其二是教师对学生所能接受的“+1”的量没有根据已习得“i”的理的不同进行变化分级,造成了学生没有真正的学得自己能力范围所能习得的“1”的量。由此可见,在“i+1”理论指导下的分级教学是我们解决目前学生成绩良莠不齐的一个有效途径。

二、研究理论——克拉申的“i+1”输入假说

二十世纪 70年代后期,克拉申在他的《第二语言习得理论与实践》中提出了对后世影响力最强的一个理论——克拉申习得理论,输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。……