杨阿喜,李德才,徐开金,董大鹏,肖望书

(1.扬州环境资源职业技术学院,江苏扬州225127;2.扬州职业大学,江苏扬州 225127)

现代信息技术与高职课程整合的探索＊

杨阿喜1,李德才1,徐开金2,董大鹏1,肖望书1

(1.扬州环境资源职业技术学院,江苏扬州225127;2.扬州职业大学,江苏扬州 225127)

通过对高职教育的特点分析,对基于现代信息技术下的高职课程改革进行了探讨,表明现代信息技术与高职课程整合对于培养高素质技能型专门人才具有很现实的意义。

现代信息技术;高职;课程改革

在我国高等教育快速发展,规模不断扩大,从精英化教育向大众化教育的历史性跨越的背景下,如何提高教学质量,培养符合当今社会需要的人才,成为我国高等教育大众化阶段所面临的主要问题。特别是高等职业教育,如何培养高素质技能型专门人才成为制约我国经济发展的重要因素。从2003年4月份开始,教育部在全国范围内开展各高校的精品课程建设工作,计划用五年时间建设1500门国家级精品课程,力图通过精品课程建设,来带动高校的课程改革,适应社会发展对人才培养提出的新要求。现代信息技术为教育提供了一种现代化的手段,改变着传统的教育方式和教学过程。通过信息技术与课程的整合,来实现高质量和高效率的教育,促进学生的全面发展和适应社会。现代信息技术被引入教育领域后,教与学的手段变得更加丰富、生动和多样化。随着各种不同的教学理论和新型的教学工具不断出现,我们更应该合理选择和应用传统的与现代信息技术的教学手段,使两者能够有机结合。本文以江苏省现代教育技术研究“十一·五”规划2009年度滚动课题《现代信息技术与高职课程整合的实践研究》下的精品课程《药物化学》课程为研究对象,结合现代信息技术对本课程的课程改革和在教学中的实践探索,以期为现代信息技术与高职课程整合提供参考和借鉴。

一、高职教育课程特色和存在的问题

高职教育既是高等教育的重要组成部分,又作为一种新的教育类型,只有通过富有特色的课程,才能创造出自身的特点。高职教育的人才规格决定了高职教育是自成体系的教育,在类型和层次上都有自己的特点,它既不同于中等职业教育,也不同于普通高等文理科教育和工科教育。而课程是教育活动的核心,它集中反映着教育的特性和功能,高职教育的课程特点应主要包括以下方面。

(一)课程目标:职业定向性

高职课程与其他课程的最大区别表现为它的职业定向性。尽管普通高等文理科教育和工科教育也有一定的职业性,但这种职业性仍然是基础性的,毕业生就业面比较宽,往往知识限定于某个职业领域,而不是具体的岗位,因此叫做专业”教育,而不是“职业”教育。高职教育则不同,它必须紧密联系具体的岗位实践,必须强调岗位工作能力的训练。由于职业的定向性,高职的课程目标对高职课程开发提出了特殊的要求,课程目标不是来自学科,更不是来自书本,而是来自职业调查和岗位活动分析,以便瞄准现实职业岗位需求。因此课程的开发和使用必须与岗位一线零距离。目前高职课程体系存在的主要问题是课程建设与目标定位和社会的实际需求存在偏差只注重高等教育“高”的一般特性,强调高职教育的高层次,而忽视了“职”的特色。

(二)课程内容:职业技能性

强调高职课程的职业定向性,并非意味着教给学生低层次的经验或简单技能。高职教育是高等教育的重要组成,不能只注重“高”,但必须具有“高”的含金量,否则只能是中等职业教育。高职教育是培养高素质技能型专门人才,这一培养目标就要求高职教育所传授的应该是应用技术和职业技能,而不是起基础作用的科学知识。而目前高职仍然是普通高等文理科教育和工科教育的压缩饼干,片面强调基础知识,使高职教育以职业应用能力为主线这一本质要求没有体现出来。

(三)课程实施:“工学结合”型

教育部把“工学结合”人才培养模式作为高职课程教学教育改革的重要切入点,以学生为主体、以就业为导向、以职业素质养成为目的,就是要充分利用校内外不同的教育环境和资源,以及真实和模拟的工作情境,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来,强调实践能力的培养,依据高职人才培养目标必须符合行业企业的需求。强调以实践为中心不等于传统意义上的能力本位,不是片面强调固定化简单操作,而是注重开放性的高水平的技术学习与运用能力的培养。也就是说,作为课程中心的实践本身是开放的,不仅要及时适应技术发展、技术研究与创造过程,而且要作为这种实践的必要组成部分。面对培养高素质技能型专门人才这一高等职业教育的历史任务,面对因高等教育大众化而造成的生源质量不高的现实情况,在有限的教学课时内,高职院校的课程应选择一条什么样的改革之路?本课题组在以“工学结合”为导向的课程改革的要求下,在广泛调研与分析的基础上,将现代信息技术与高职课程进行整合,做了初步的探索与尝试。

二、现代信息技术与《药物化学》课程整合的模式

基于高职课程的特点,随着高等职业教育的迅速发展,高职课程建设也遇到了许多新的问题,特别是在现代信息技术迅速发展的环境下,高职课程建设如何与现代信息技术进行整合,发挥信息技术在教育教学中的作用,值得我们进行深入探讨与思考。我们认为高职课程建设应以现代教育技术为指导,确立观念先导策略、整体规划策略,数字化教学资源建设策略、教与学优化策略等,从而促进高职课程建设的良性发展。本课题组以建设生物制药专业《药物化学》精品课程为载体实施信息技术与课程整合,力图通过整合把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式,通过培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具而培养学生的信息素养、创新精神与实践能力,达到培养高素质技能型专门人才的目的。

基于现代信息技术的《药物化学》精品课程建设的指导思想是,通过课程整合,突出“教师为主导、学生为主体”的教学思想。强调教师为组织者、引导者、合作者、促进者、环境创造者;学生为构建者、教学过程的中心者,凸显“工学结合”的高职教学理念。整合的具体方式和精品课程对应的栏目为:

1、信息技术作为演示工具:教学课件、虚拟实验

2、信息技术作为协作交流工具:药化论坛(BBS)、集体备课

3、信息技术作为个别辅导工具:专题学习网站、教学录像

4、信息技术提供资源环境:教学大纲、电子教案、文献平台、相关网站链接

5、信息技术作为情景探究和发现学习工具:制药企业、自我测试、网络课程

6、信息技术作为信息加工与知识构建工具:信息发布、网络作业

通过精品课程网站这个平台,以信息加工理论和建构主义等学习理论作为心理学基础,以终身教育和主体性教育理论作为教育学基础,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

三、现代信息技术下《药物化学》的教学模式

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响,多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法,它在提高教学效率、创设教学情境等方面发挥了重要作用,但这并没有充分发挥信息技术的真正优势,尤其是在传统的教育理论背景下信息技术无法找到自己在教育中的真正位置。近年来网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要地学习资料,通过意义建构的方式获得。近年来,我们一直致力于积极探索信息技术与高职课程教学改革的实践研究,以信息技术与药物化学学科的整合后的精品课程网站为平台,对探究性学习的方法、策略进行了初步的探讨和研究。在教学中力求充分发挥教师的主导作用和学生的认知主体作用,在学生、教师、教材(包括学习资源、环境等)之间建立起全面互动的关系。通过引导学生分组合作、自主探究等解决问题,激发学生的学习兴趣。形成了有效的基于精品课程网站的探究型学习模式,其教学过程如图1。

图1 基于精品课程网站的探究型学习模式

从图中可以看出,信息技术与课程整合后把信息技术与原有教学结构中的各个要素——教师、学生、教学内容、教学媒体有机结合,形成新的教学结构——具有信息素养的教师、具有信息素养的学生、信息化的教学内容、数字化教学媒体资源。而且把新的教学结构置于同时构建的新的信息化教学环境之中,引导学生开展以探究型学习为主的学习活动,培养学生信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流的能力,进而达到培养学生综合素质的目的。

[1]朱红亮.谈高职课程体系特色建设[J].职业技术教育,2005, (29).

[2]刘德恩.论高职课程特色[J].职业技术教育,2001,(16).

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,(1).

2010-02-08

江苏省现代教育技术研究“十一·五”规划2009年度滚动课题(2009-R-13246)

杨阿喜(1963-),男,江苏姜堰人,副教授。