营造“绿色”化学课堂

2010-08-22马红飞

中国教育技术装备 2010年29期

■马红飞

1 “绿色”化学是一种理念

什么是“绿色”化学?“绿色”化学是指设计没有或只有微弱的环境负作用并在技术上和经济上可行的化学品和化学过程。“绿色”化学的最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段，因而过程和终端均为零排放或零污染。“绿色”化学关注在现今科技手段和条件下能降低对人类健康和环境有负面影响的各个方面和各种类型的化学过程。

“绿色”化学主张在通过化学转换获取新物质的过程中充分利用每个原子，具有“原子经济性”。因此，它既能够充分利用资源，又能够实现防止污染，即“绿色”化学要求负作用尽可能小，实现“可持续发展”的理念，也是人们倾力追求的目标。

2 “绿色”化学在化学教育教学中的应用

2.1 营造教与学的绿色课堂环境，培养学生“可持续发展”能力

1）教与学的互动环境。长期以来，教师在课堂上演独角戏，信息单向灌输，师生缺乏互动，在这种环境中学习，学生思维的灵活性、敏捷性和独创性都受到抑制，甚至被扼杀。在教学过程中，应尽可能开辟、发现各种教学方式，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的互动环境，使教学过程变成一个富有情感和信息交流的师生合作戏。笔者在教学中将以往的“你问我答”，改为师生间的“互问互答”，即由学生提出问题，由其他学生或教师来回答，教师和学生互为你我。不同学生站在不同角度回答，更有利于培养学生的发散思维，尤其在试卷评讲中。此外，笔者还根据不同的教学内容交替采用分组讨论的互助互学方式、角色扮演的演讲方式、动手实验的实地操作方式、竞赛抢答方式、主题讨论方式辅助教学。实践证明：在这些教学方式和活动中，师生交流渠道通畅，信息量大、交换速度快，形成了教与学的绿色互动环境。

2）教与学的探索环境。过去，教学的重点总是放在“结论”的传授上，教师很在意学生回答问题的答案是否正确。然而这种“结论”式教学系统中，学生只是强迫搬运，为了追求正确的结论，不惜死记硬背，放弃置疑、分析。在这种情况下，学生的学习是被动的、枯燥的，甚至是痛苦的。对此，笔者在教学过程中，把教学的重点从知识“结论”的传授，转变到对学生获取知识过程的指导，通过“激趣—设疑—讨论—评价—归纳”使学生直接参与到教学探索环境之中。如，讲“氮气”时，先投影：在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，当牧民放牧进入后，风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙，称奇的是这里牧草茂盛，四季长青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。然后激疑：“魔鬼谷”为何牧草茂盛呢？让学生分组“阅读—自学—讨论—探索”，然后各组代表在黑板上写出他们的结果并做出解释，教师再引导学生将各组结论“分类—评价—归纳—升华”，最后得出正确结论，从而内化为能力和素质。同时，每个学生也为自己参与并积极探索或发现感到兴奋和自豪，心情轻松愉悦。实践证明，让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生相互交流的愿望，师生的教与学的信息交流有了动力，形成了教与学的绿色探索环境。

2.2 营造绿色化学实验环境，培养学生的绿色意识和创新能力

1）树立大环境观念，培养“绿色化学”意识。化学实验中，往往看到这样一些现象：实验残余的药品，甚至一些有毒药品，一冲了之；大量的有毒气体排出室外……凡此种种，都是缺乏“绿色化学”意识的表现。如何培养、引导呢？从现实生活现象入手，提倡“从我做起，从身边小事做起”。如，看到电厂烟囱浓烟滚滚、化工厂废水又黑又臭，令人深恶痛绝，教师可以由此引导学生反思：你是否意识到，在实验室中不经意丢掉一根火柴棒、一片废滤纸、一粒药品、一缕废气，会给我们的生存环境乃至生命造成多大危害！进而让学生懂得不仅合理实用，还要按规定妥善处理废品，探讨在保证实验效果的前提下，如何更少甚至重复使用药品，让实验逼近零污染，从而让学生在潜移默化中将“绿色化学”意识植根心底。

2）大胆探索实验创新，培养创新意识和能力。化学实验，特别是像制备H2S、SO2、Cl2等气体，做铜与硝酸，浓硫酸的反应实验等，往往污染环境，危害师生健康。教师要充分利用实验机会，引导学生精心设计，大胆探索，培养学生的创新意识和能力。如：用实验方法鉴别浓HNO3、稀HNO3时，铜片改用铜丝，不需反应时，只要抽出铜丝，反应即停止。再如：演示稀硝酸与铜反应时，为了消除有毒气体污染，引导学生探索创新，设计如下：两边不等长U形管短端加一插有长颈漏斗和铜丝圈的塞子，从长端注入稀硝酸，使插有短铜丝的塞子塞紧后恰好接触液面，无空气残留；长端液面上方有一段空气柱，短端在塞和液面间产生一段无色气体NO；待反应至液面与铜丝脱离，打开分液漏斗活塞，观察到分液漏斗中气体变为红棕色。此实验改进后，操作简单，现象明显，实现了“绿色”实验，达到极好的教育教学效果。