◎/罗俊梁 征祥

创新的前提是积累，只有点点滴滴的积累，才能厚积薄发，才能创新。教师在教学中应循序渐进，尊重学生个体差异，发挥学生主体作用，让他们自然而然地走上创新之路。在教学中，可以采用探索发现型、学生授课型、分层教学型三种模式组织教学。

探索发现型。引导学生动脑、动口、动手，主动探索获得新知，着眼点是调动学生学习的积极性，引导学生探求新知，提高概括归纳能力。探索发现型教学模式：创设情境——引导观察；试行概括——看书对照；重点研讨——合作交流；畅所欲言——练习应用；交流讨论——评价指导；课堂小结——举一反三。这种模式主要适用于定理、公式、法则一类的教学，例如在“等腰三角形性质定理及其两个推论”的教学中，教师首先通过一组图片、一组填空题，复习旧知识，引发学生猜想，然后教师将等腰三角形对折，使其两腰重合，引导学生观察，学生边实验边观察，由实验——观察——猜想得出“等腰三角形的两个底角相等”的结论，接着教师引导学生探索证明，提取记忆中的有关经验，假想出若干可能的思路，探索出从条件到结论的中间环节，结果学生能发现证明命题的两种方法，并在合作交流中分享成功的快乐，感受再创造的过程。再接着，教师再用一组填空题或选择题，引导学生既巩固对等腰三角形性质的认识，又得出“等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边”的结论。最后，教师引导学生通过分析探究等腰三角形的特例，得出“等边三角形的各角都相等并且每个角都等于60°”的结论。……