杨红英

（广西财经学院 外语系，广西 南宁 530003）

成人英语学习特点及教学策略探讨

杨红英

（广西财经学院 外语系，广西 南宁 530003）

本文从生理、心理及认知方式等方面分析成人英语学习的特点，并针对成人的实际情况提出了一些有益的教学策略，以促进成人英语教学的发展。

成人英语学习；特征；教学策略

随着中国经济的发展，成人在实际工作中经常面临阅读外文资料、对外贸易洽谈、文化交流、出国考察学习等需求，因此，英语教学是成人高等教育的一个重要部分。但是，由于成人英语学习的特殊性，他们在学习过程中会遇到很多困难。怎样结合成人的英语学习特点在教学实践上寻找有效途径来帮助他们学好英语，使中国以更开放的姿态参与国际经济合作和文化交流，这对高等院校成人英语任课教师提出了新的挑战。

1 .成人英语学习的特点

成人学习者年龄偏大，与青少年相比，他们在生理、心理、认知方式等方面有显著的差异，从而形成其自身学习上的特点。

1.1 生理特点

人们早已注意到，儿童习得母语既快又好，而且似乎也不太费劲。可是，“在青春期以后教授和学习外语不得不通过一种严肃和费时费力的努力”，而且，“在青春期后，外国口音不易克服（Lenneberg，1967）”。虽然目前对二语习得年龄是否存在临界期尚无定论，但是，“人们相信年龄的变化会带来包括大脑在内的生理变化，大脑若发生变化，语言习得能力也有可能发生变化”（王初明，2001）。青少年的大脑灵活，具有较强的记忆力，易于记忆二语中的词汇和语法。同时，由于他们的口腔肌肉的可塑性大，在发音方面占有优势，模仿能力极强。因此，青少年的语言学习能够发生得自然而且容易。成年人也有自身的优点。成人大脑神经联系已完全建立起来，思维方式已经完善，能非常容易地处理复杂的深层的语言形式和内容，因此，他们在掌握外语阅读、写作等方面占绝对优势。然而，成人的缺点在于其语音的模仿、纠正，有声材料信息的捕捉和运用，以及词汇的记忆上没有优势。此外，与青少年相比，成年人的语言石化现象更多，受母语负迁移的影响更大。

1.2 心理特点

一方面，成人学生一般具有很强的英语学习动机。他们在学习英语之前考虑最多的是学成之后拥有更好的工作选择和个人发展机会。因此，在学习的初始阶段，他们往往表现出浓厚的学习热情，对英语学习的艰巨性和长期性却认识不足。这导致在学习过程中容易出现操之过急的心态。一旦遇到某些困难和挫折，他们的学习兴趣和自信心顿时下降，并且产生自卑心理。另一方面，成人学生由于语言基础较弱及年龄偏大等方面原因，他们大多怀疑自己的学习能力，担心出错，害怕失面子，过于计较他人对自己的态度，心理压力很大，情感屏障难以消除。由此可见，成人学生在英语学习过程中易受个人情感因素的影响，容易出现语言焦虑的现象。Oxford认为，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理，是影响语言学习诸因素的主要因素（1999：58-67）。如果教师对这一现象重视不足，会导致成人学生在心理上形成自我保护意识。学生为了维护自我形象而采用逃避学习任务的方式来回避焦虑。这种不良的情感因素如果不及时得到排除，它不仅影响到成人英语学习的效果，而且会造成学习上的恶性循环。

1.3 认知方式特点

对儿童与成人学习第二语言的研究表明，“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机制，而成人学习者主要依靠认知机制，即以解决问题为主（Brown，2001）。”成人的逻辑思维能力较强，与青少年及儿童相比，其认识问题、分析问题和解决问题的能力占绝对优势。因此，成人在掌握知识过程中更倾向于采用理解性和联系实际的认知方式。这一认知方式使得成人学习英语大多为实用性动机推动，他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心。但是同时也应该意识到，成人的这一优势在语言学习方面有时却成为他们的劣势，因为他们过度注重在短时里产生效果，因而学习的重心放在掌握语言的结构上。他们满足于句法的套用、词汇的机械记忆，却因担心出错而排斥口语练习，这些都违反了二语习得的自然发展规律，不利于他们自身语言能力的培养。

根据成人学生独特的身心发展特点和学习特性，我们需要在教学中应用有效的策略来帮助成人学生提高英语能力。

2 .成人英语教学的策略

2.1 帮助成人学生消除语言学习的焦虑感

语言焦虑感的产生具有六个方面的原因：（1）学习者自身及相互之间的因素；（2）学习者对语言学习的看法；（3）教师对怎样教语言的看法；（4）教师与学生之间的关系；（5）课堂活动；（6）语言测试（Young，1991：426-39）。因此，要帮助成人学生消除语言焦虑，教师应根据学生心理需要的特征给他们创造一个宽松愉快的语言学习环境。这不仅有益于帮助成人学生增强彼此间的合作学习，还利于与他们建立友好和谐的师生关系。此外，教师在课堂上应表现出积极热情的情感。对成人在学习过程中出现的错误持一种宽容的心态，做到循循善诱，耐心指正，充分尊重他们的自尊心；对成人取得的点滴进步应给予肯定和表扬，让他们感受到进步的喜悦，增强他们在英语学习中的自信心。同时，教师应帮助他们确定切实的学习目标、掌握正确的英语学习方法、纠正他们急功近利的语言学习态度，使他们了解到语言学习不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。

2.2 比较英汉两种语言的差异，减少母语迁移

Bialystok（1997：116-137）认为，生理因素不是影响二语习得的决定性因素，最重要的影响因素是二语与一语之间对应结构的差异。母语习得过程中所获得的语言知识对学习另一种语言产生重要的影响。两种语言之间的差别造成二语学习困难。而根据Ellis（1987）的研究，以汉语为母语的学生在学习英语中所犯的错误51% 来自母语的干扰。由此可见，要解决母语负迁移程度比青少年更深的中国成人英语学习的困难，更需要重视母语负迁移的问题。中国成人学生经常会不自觉地将汉语套用在英语上，这样的错误体现在语音、词汇、语法、语用和文化等方面。教师在教学中应强调成人学生注意对比英汉两种语言的差异，同时有意识地传授西方文化背景知识，不仅重视加强他们的英语知识与能力，也使他们了解英美国家的社会风貌、价值观念、生活方式和思维模式，培养他们对文化差异的敏感性和适应性。

2.3 采用灵活多样的教学方式，保持学习兴趣

为了帮助成人学生提高英语综合运用能力，教师在课堂教学中应注意根据成人的生理和心理特点来整合各种教学方法。首先，成人学习英语的目的性很强、注重语言在实际中的运用，因此，教师上课时应该多组织一些与实际生活相关的英语交际活动；其次，因为成人记忆力相对较差而理解力较强，因此教学中不适合对他们采取单纯的机械模仿的练习方式，而应以发挥成人理解能力强的优势作为主体教学方法，注重在理解的基础上进行有意义的操练；再者，成人社会交往层面较为繁杂，英语学习时不能全方位集中注意力，而且他们独立性较强，在学习中缺少合作的热情，遇上困难容易放弃，从而失去兴趣。因此，教学中要结合多媒体技术，运用多种直观教具以提高成人学生英语学习的专注程度并维持其学习热情。总之，教学中要注意以成人学生为中心、以教师为主导，重视运用体现交际原则与实用原则相结合的教学方法，如通过交际法、任务型教学法与语法教学法等的有机结合，既让成人学生有系统语法知识的获得，又让其切身体会到在交际过程中语言实际运用的成就感，从而让他们积极参与进教学活动中，并保持旺盛的学习兴趣。

2.4 利用现代网络技术，培养成人学生英语自主学习能力

“成人英语教学中，要充分利用成人学习英语的优势，就必须贯彻自主性学习的思想，培养成人学生的自主性学习精神（李树亮，2008）。”由于成人工作、家庭事务繁忙，不能专一，所以他们学习的连续性经常受到影响，不能保证完整的在校学习时间。但是，他们有较强的自控能力、逻辑思维能力和理解能力，具备自主学习的素质条件。教师应有意识地引导成人学生将英语学习从课内延伸到课外，培养他们利用网络资源主动获取知识的能力，增强他们英语学习的灵活性，使教学过程转变为在教师指导下学生主动探索、自我发展完善的过程。现代网络英语学习资源丰富，成人学生在获取和接受语言信息的同时，还能了解英美风土人情、文化背景、时代特色，这无疑是对课堂学习的有意补充。此外，许多网络英语学习资源还能将视、听、说融为一体，能充分调动学习者脑、眼、耳、口等感官，给学习者提供一个接近真实的语言环境。但是，教师应指导成人学生根据个体差异，在各种网络英语学习资源中选择适合自己的学习材料进行学习，防止他们出现网络学习的盲目性。

3 .结束语

基于成人英语学习特点来探讨成人英语教学策略是提高成人高等教育水平的一个有益尝试。成人学习英语在客观上存在许多困难，在主观上也缺乏对语言学习的正确认识。教师应根据成人的特点采取有效的教学策略，因势利导，消除成人英语学习中的负面因素，提高成人学生的自主学习能力，培养并保持他们的学习兴趣，帮助他们达到最佳的英语学习效果。

[1] Bialystok，E. The structure of age: in search of barriers to second language acquisition [J]. Second Language Research. 1997. （13）.

[2] Brown. H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2001.

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[4] Lenneberg，E. H. Biological Foundations of Language [M]. New York: Wiley. 1967.

[5] Oxford，R. Anxiety and the language learner: New insights [A]. J. Arnold. Affection Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.

[6] Young，D. Creating a low -anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest [J]. The Modern Lan-guage Journal. 1991.（75）.

[7] 李树亮. 成人英语自主性学习和合作性学习探究[J]. 继续教育研究，2008，（6）.

[8] 王初明. 二语习得年龄研究[J]. 中国的语言学研究与应用.上海外语教育出版社，2001.

The Adult Learners’ Characteristics in Learning English& the Teaching Strategies Study

YANG Hong-ying

This paper intends to present some characteristics of adult learners’ English learning from the aspects of biology, social-psychology and cognitive modes, etc. Meanwhile, the paper provides some strategies to improve adult learners’ English teaching.

adult learners’ English learning; characteristics; teaching strategies

G72

A

1008-7427（2010）01-0022-02

2009-11-09

作者系广西财经学院外语系讲师。