“实例式”教学模式在《Photoshop》课程教学中的应用

2010-08-15宋宇翔

湖南科技学院学报 2010年6期

关键词：图形图像实例环境

宋宇翔

（广东培正学院，广东广州 510830）

“实例式”教学模式在《Photoshop》课程教学中的应用

宋宇翔

（广东培正学院，广东广州 510830）

文章通过对photoshop课程的教学过程的介绍，探讨“实例式”教学模式在photoshop课程教学中的实现策略。

实例式；教学模式；实现策略

传统的课堂教学模式大多主要是以教师讲授为中心，学生被动接受知识的传递。因此，学生学习的主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。进入信息化社会之后，在网络环境下开展教学极大地突破了传统课堂信息的有限性，极大地提高了课堂容量，开阔了学生的视野。经过教学尝试，我们认识到，运用“实例式”教学模式进行Photoshop课程的教学，可收到事半功倍的效果。

一 “实例式”教学模式的实施

运用“实例式”教学模式进行Photoshop图像制作的实例教学，教学思路是先通过演示Photoshop图形图像的实例，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话讨论，然后学生仿照实例制作，掌握Photoshop图形图像的制作技巧，进而自主运用Photoshop相关技术处理图像，举一反三的设计制作出作品。主要的教学过程如下：

（一）创设环境

上课前在计算机实验室网络环境中，先构建一个虚拟的互联网,教师将自已设计好的网页(或课件)放在Web服务器上，上面有Photoshop教程、Photoshop实例多个，每五个学生分为一个组，可实现组内作品演示、交流。这一阶段是要求教师在课前要准备好上课的环境，这个环境最好与现实的互联网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。

（二）确定任务

这一阶段的关键是教师要确定好任务。此时学生已理解、会初步使用Photoshop的各种工具、图层和路径等功能。教师引导学生复习已学的知识，再演示一个准备好的实例，使学生产生亲手制作自己的Photoshop作品的愿望。然后教师指导学生在虚拟互联网上的教师主页上查看该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是利用老师提供的素材制作该图像。要注意的是：确定的任务应切合实际，并与学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。

（三）自主学习

具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要学生去访问教师指定的网页，获取实例的制作步骤。遇到问题时，可到教师主页上获取帮助信息，自我反馈，探索解决的过程。

（四）协作学习

教师通过软件监控功能观察学生的练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，在小组范围内播放，进行交流。学生可向教师提问，学生与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程中遇到的问题。

（五）效果评价

学生制作Photoshop的实例作品，整个制作过程既是学习过程，也是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。教师只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现，学生在如何获取网上资源有困难的时候，教师应及时帮助解答，对大多数学生遇到的难题，可给学生演示解决方法。教师在教学小结中，给予完成的学生以鼓励，指出存在的问题。

（六）课后学习

为了方便学生课后复习和加深学习，教师可在课后将自已的教学内容和有关的学习内容放到校园网的服务器上，以便学生下载自主学习、复习与巩固所学的知识和技能，然后进一步要求学生灵活运用所学的知识自主设计制作一幅作品。完成的作品通过互联网上交，公布在教师的网站上，让教学和同学共分析评论，互相协作学习提高设计水平。

二师生角色

教师在教学过程中，首要的任务是创设环境，以有利于学生自主学习能力的培养；其次是确定的任务应该定位准确，对大多数学生来说，在已存在的知识、技能基础上能自主完成；再次是创设一个有助于学生协作学习的环境。学生应充分发挥主动性，应用已学过的知识；在制作过程中学生根据自身操作的反馈信息来形成对任务的认识和设计解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在教师的指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的讨论来完成知识的应用。

三 “实例式”教学模式的教学策略

（一）教学组织策略

在教学组织中贯穿以“学”为主，充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，让学生在设定的任务环境中，应用他们所学的知识，并使学生根据自己操作的反馈信息来形成对任务的认识和设计解决问题的方法。

（二）激发学生动机的策略

在课程开始阶段，复习旧知识，引入有趣的Photoshop图形图像实例，以此来激发学生的学习动机，学生的学习需求与教师的诱因相结合产生驱动力。在自主学习阶段，学生在完成一个步骤后，尝试到成功的喜悦，学习的乐趣，更进一步激发学习动机。

（三）教学内容传递策略

作为一种自主学习的教学模式，教学内容传递策略显得非常重要。教师应创设一个接近真实任务情境的有丰富资源的学习环境，包括实例和帮助信息，开放的讨论环境，激发学生参与交互式学习的积极性，主动发现、主动探索，在交互过程中去完成知识的应用。

（四）教学管理策略

与传统的以“教”为主的教学模式不同，教师从中心主导地位转变到意义建构的帮助者、促进者和学习者的伙伴。教学管理也从围绕以“教”为主转为以“学”为主，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所，意味着更多的主动与自由。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，教师应给学生提供更多的帮助。