夏英姿

(浙江同济科技职业学院,浙江杭州311231)

大学英语多媒体课堂教学模式探索

夏英姿

(浙江同济科技职业学院,浙江杭州311231)

运用生态语言学原理,从生态外语课堂的教学观、互动观、环境观和评价观对大学英语多媒体课堂教学系统中的失衡问题进行分析,并提出相应的教学模式和对策,以构建和谐的生态外语课堂。

生态语言学;生态外语;多媒体;教学模式

一、大学英语多媒体课堂下的失衡现象及其生态因素分析

(一)教师方面的问题

第一,教学手段和教学目的的关系不明确。部分教师误认为在英语教学中使用多媒体越多,教学效果就越好,忽略了多媒体是一种为教学服务的现代化教学手段这一特征。这主要表现在大学英语课堂里,有些教师逐一演示课件的内容,机械地按照课件制定的步骤进行课堂教学,甚至不看学生的反应,在一定程度上忽略了教学目的,本末倒置,根本无法达到预期的教学效果,更不用说培养学生分析和运用的能力了。

第二,部分英语教师的多媒体技术应用能力有待提高。有的教师从事英语教学多年,习惯了“课本+粉笔+黑板”的传统教学模式,面对复杂的多媒体网络教学手段,他们感到力不从心,甚至手忙脚乱,因而达不到多媒体教学优化组合的效果。

第三,多媒体课件运用不够合理。多媒体教学手段是英语教学取得成功的技术保障。但教师如果不顾实际教学需要,盲目使用各种媒体,重形式而轻内容,使课堂中的信息过多过滥,则会造成无效信息的泛滥,影响教学目标的实现。与过度依赖多媒体课件相反,有些教师不愿在课件制作上花费过多时间和精力,只在观摩课时成为教学的点缀,多媒体教学没有成为一种教学常规,这也是不容忽视的问题。

(二)学生方面的问题

学生缺乏有效的英语学习手段。多媒体教学模式基于建构主义学习理论,突出学习者的主体地位。由于学生从小学到中学已经习惯了传统的教学方式,习惯了教师的“填鸭式”教学方法,教师安排和计划好了整个学习,教师讲课时大多在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容,因而感到学习比较轻松;而现在由于课件的信息量大,课件演示的频率过快,学生无法跟上教师的步骤,并且感到十分疲惫,抓不住教师上课的重点。往往一节课下来抓不住重点,感到没什么收获,毫无成就感,久而久之就慢慢失去了对外语学习的热情和兴趣。这也就是为什么软件信息很大却不能产生相应的学习效率的原因。此外,有些学生学习自觉性、主动性差,如果不加强管理,将导致他们放任自流,教学效果比实施常规教学还要差。

(三)师生互动方面的问题

课堂教学活动是一个师生共同参与的活动,以人机对话代替师生对话,师生距离被拉大。如果盲目地依赖于计算机,只注重人机对话,教师成为了电脑操作员和多媒体技术的奴隶。多媒体课件在实际使用过程中,由于师资及设备等条件有限,多媒体教学一般采用大班授课的形式。又由于多媒体信息量大,学时有限,师生之间的交互活动很难按计划进行,每个学生参与课堂活动的机会也较少,久而久之,学生的积极性也被抹杀了,学生学习的主观能动性必然会受到不同程度的影响。于是,多媒体教学便成了一种新形式下的单纯灌输式教学,只不过由传统的嘴巴灌输变成了现代媒体灌输,课堂活动的弱化十分不利于学生交际能力的培养。教师的主导作用被电脑程序化了,学生也变成沉默的观众,老师和学生的关系变成了播放和摘抄的关系,学生和老师的距离越来越远,学生对英语的兴趣大大减弱。

(四)多媒体方面的问题

第一,多媒体教学课件和学生课本衔接不够。多媒体教学中,教师是根据课件的思路来上课的,学生在被课件丰富的形式吸引的同时,往往会忽略课本。一堂课下来,学生不清楚所教的知识和书本的内容有何联系。往往在课上看了很多,也读了很多,却不知究竟应该学什么,真正吸收的内容并不多。

第二,屏幕阅读容易引起视觉疲劳。多媒体教室一般均在现有大教室的基础上改建而成,通过计算机和投影仪等设备在大屏幕上显示文字图像。虽然是大屏幕,但显示的字体也不可能太大,学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳,注意力难以集中。后排学生,尤其是视力较差的学生则不容易看清楚,或多或少地影响了信息输入。而教师一味通过屏幕授课,学生的学习兴趣会呈递减状态。

基于以上分析,笔者认为,大学英语多媒体教学是一项复杂的教育系统工程,教师、学生、教学环境、教学信息之间构成了一个彼此关联,相互影响的生态系统网络。因此,按生态观、系统观及平衡观的生态语言外语课堂教学,可以为大学英语多媒体课堂提供一个生态化的视野,激发学生创新思维,营造舒适和谐的课堂教学环境。

二、生态语言学视角下的大学英语多媒体教学模式探索

(一)英语教学多样观

英语教学多样观是指课堂教学模式多样化。课堂生态观的教学模式是以生态学的理论为指导,在教学实践中形成的。它是以学生为本,多维互动的教学生态模式,即让学生在良好的条件下自然地、和谐地生长发展。这种模式的根本目标是要把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来,创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围,让学生拥有独立自主的自由开放的、合作与探究学习的课堂生态环境。课堂教学模式以教师为主导,教师利用计算机教学软件和各种音、视频设备讲授教学内容,体现教学策略,激发学生的学习兴趣,及时获得学生的反馈信息。在这种教学模式下,英语教师要不断采用多种的教学形式、教学活动和教学手段。教师可为学生准备多样化的学习资料,这些资料可以是各种教学软件:如《空中英语教室》、《走遍美国》、《六人行》等,也可以利用卫星节目、录音、录像、VCD节目以及网上资源自制的教学资料。这些资料为学生提供了真实的语言学习环境,激发了学生的学习热情,创设了身临其境的情景。总之,课堂生态观中的教学模式多样化有利于学生个体、教师与学生、学生与学生、小组与小组以及知识生命的多元的互动和不同层次的提升。

(二)英语教学环境观

生态的外语教学环境是以外语教学为中心,对外语教学的产生、存在和发展起制约、调控作用,包括物理环境和人文心理环境。大学英语多媒体课堂物理环境由光线与照明、气味与噪音、颜色与温度、设施与装饰等要素组成。研究表明座位位置的不同能造成师生空间和人际距离远近的差别,一定程度上影响着学生的学习态度与学习成绩。因此英语教师要适时地调整与每个学生的物理距离,不能忽略坐在教室后排的学生。教室的布局有时也可以突破传统的封闭式的“秧田式”组织,以开放的圆型、环型、会议型、小组型来取代,通过面对面、手拉手来开放师生的思想、言语乃至体态,创造以学生为主角的轻松愉悦的课堂环境。颜色对教学活动也有着显著影响,颜色合适、协调的教学环境对语言学习的促进作用较明显。安装浅色窗帘的教室,浅绿或浅蓝色教室的墙面,可消除学生的大脑疲劳,提高学习效率。英语教室的美化与外语化会对学生产生潜移默化的作用,在教室两侧及后面的墙上贴一些英语张贴画、挂图、标语,以营造有别于其他教室的外语学习环境。在物质环境缺乏难以改变的情况下,要以人文心理环境的建设为突破口,注重良好师生关系的建立,培养学生学习外语的积极进取、勤奋好学、乐观向上的健康心态,使外语学习在有限的条件下获得最佳的效果。

(三)英语教学互动观

生态系统之所以能够存在与发展,原因在于生物之间以及与所在环境的相互作用。英语教学生态系统的互动,包括生态主体、教师与学生与所在环境的互动和生态主体、师生、生生之间的互动。生态主体之间的互动主要包括师生互动与生生互动。师生互动是指教师与学生为实现既定的教学目标所进行的双向交流活动,互动过程中师生关系是平等、民主与和谐的。生生互动是指学生之间在教师的指导下为实现既定的教学目标进行的双向或多项交流活动。与传统教学相比,多媒体教学有很多优势,但是在教师与学生互动、学生与学生互动方面,由于电脑的摆放导致人与人之间的距离加大,在一定程度上影响师生之间、生生之间的互动和交流。因此,大学英语教师在课堂教学中不要总坐在电脑前,手握鼠标,可以适时地在多媒体教室里走动,增加与学生近距离接触的机会。另外,要给学生在课堂上创造互动机会。如小组活动、配对活动、角色扮演、小品表演、游戏活动等。其中小组活动是生生互动最常见的群体形态。这种“学习共同体”有助于在合作中互动,在互动中竞争,使学生在合作学习中解决困难、共享成功、完成学习目标,建立积极互赖型关系,同时能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语,并且能表现出更大的学习积极性和创造性。

(四)英语教学评价观

大学英语多媒体课堂教学质量体系应符合生态语言学原理。教学评价生态化是指由终结性评价向多元化的形成性评价系统发展。对于学生的评价可以分为生态型形成性评价和生态型终结性评价。外语课堂教学评价体系应采用以形成性评价为主,形成性评价和终结性评价相结合的方式。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。生态型形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间的互相评价,这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾和反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。教师在多媒体教学中可以通过pair2 work,groupwork,group discussion,role play及 presentation等多种形式,着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。这种多元化的生态型形成性评价评价的是学生学习的全过程,它不仅注重评价学生对知识的掌握情况,而且也重视对学生的学习态度,学习策略及情感因素等方面的评价。同时教师对学生的课堂表现进行观察做出评价,也可以通过课堂讨论,学生日记,作业与小测验,调查问卷及访谈等对学生进行评价,以达到生态型形成性评价方式的多样化。

作为生态学和语言学相结合的跨学科研究的理论体系,生态语言学为大学英语多媒体课堂教学带来了更新的观点和更宽的视野。生态语言学给大学多媒体教学带来的启示就是:外语教学应当在多元的语言文化和环境中培养学生能动的、发展的与社会环境和谐共处的语言表达能力。将生态语言学的理念融入大学多媒体课堂教学中,让课堂回归自然,构建一个健康、和谐和多维互动的课堂生态系统,给学生以全面发展和发展个性的机会,也就是给学生以可持续发展、终生发展的机会。基于生态语言学理论,以生态学的视角分析大学英语多媒体课堂的生态环境,不仅提高了外语课堂教学质量,而且也为大学英语教学改革提供了一些实际性探索经验。

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责任编辑 胡号寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2010)03-0281-03

20100408

夏英姿(1971—),女,浙江永康人,讲师,主要从事英语教学和英美文学研究