刘 蓉 阿米娜·阿布力孜

(新疆师范大学 外国语学院,新疆 乌鲁木齐 830054)

新课程标准下中学英语教师专业发展的内容与途径

刘 蓉 阿米娜·阿布力孜

(新疆师范大学 外国语学院,新疆 乌鲁木齐 830054)

结合新课程标准的要求,剖析中学英语教师适应时代需求的专业发展内涵,为教师提供更新教育理念,提高教育能力,转变教育行为,实现专业发展的有效途径。

新课程标准;中学英语;专业发展

我国目前正在推行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(2003实验版)(以下简称《新课程标准》)是推进素质教育的重要工程,对教师的教育观念、知识素养、行为方式、教育教学能力等都提出了质的飞跃的要求,同时对教师的专业发展也提出了严峻的挑战。因此,英语教师的专业发展已成为人们关注的焦点,也是中学英语新课程标准顺利实施的保证。

一、教师专业发展研究回顾

教师专业发展是指教师的专业成长过程,这一概念最早出现在20世纪60年代美国和欧洲的教育研究领域。20世纪90年代以来,教师专业发展也作为我国教育研究的一个崭新话题起步并发展。教师专业发展经历了由teacher training(教师培训)到teacher education(教师教育)再到teacher development(教师发展)的演变过程。国内外有三种理解或在三个层面上加以使用,一是指促进教师专业成长的过程(即教师教育),即“教师专业”的发展。二是指教师的专业成长过程,即教师的“专业发展”。三是兼具前两种涵义。第一种侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究。第二种侧重理论的、立足教师内在专业素质结构。国外持第二种观点的学者较多: Perry认为教师的专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增加、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何选择做原因意识的强化。Fullan&Hargreaves把教师专业发展定义为指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展,也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。Hoyle认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。

国内学者对“教师专业发展”的定义主要是从教育学角度来看待教师个体专业水平的提升过程,强调教师个体的、内在的专业化提高。

二、新课程标准对英语教师专业发展的要求

对教师专业发展的内涵研究,国外学者倾向于研究教师个体的个性品质和注重研究活动本身的个性色彩,而国内研究强调教师素质的社会性和完整性,强调教师应该具有的知识、能力等专业素质。新课程标准对中学英语教师的专业信念,专业知识,教学能力等方面的发展提出了新的要求。

第一,专业信念。教师的专业信念是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情,是对教育,教学的基本看法。面对新课程教与学的变革,中学英语教师首先要革新教育理念,形成创造性工作态度,培养个人专业情操,增强自我专业发展的意识,积极工作,肯定自我。

第二,专业知识。新课程要求中学英语教师有广博的知识背景,多层复合的知识结构,除了有扎实的以满足高中生基本知识学习的专业学科知识外,还应具有当代科学和人文的基本知识,以及教育学、心理学知识,从而教师不仅能帮助学生学习基本知识和基本技能,同时能够帮助学生形成正确的学习态度和价值观。

第三、专业能力。新课程改革特别强调英语教师要具备教育科研能力、了解学生的能力、教学设计能力、课程资源的开发与应用能力,运用现代化技术的能力、指导学生进行探究性学习的能力,判断性反思与自我发展的能力。其中,教师的教育科研能力最为重要,要求教师要成为教育教学的研究者,在教学过程中,要以研究者的心态置于教育情景中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,在教学过程中对课程进行开发和整合,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累经验进行总结,使其形成规律性的认识。

三、新课程标准下中学英语教师的专业发展途径

新课程给中学英语教师带来了巨大的挑战,但同时也为英语教师提供了自我发展的机遇和平台。

(一)继续教育与培训

教师应该积极参加在职学习与培训,及时更新、补充知识、技巧和能力。“校本培训”(school-based teacher training)是近年来一种高效高质的在职培训模式,是基于学校和教师的实际需要,由教师任职学校组织,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式,以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。校本培训可以通过以下几种形式进行:案例分析、课堂观摩、自我反思、对话研讨、专题讲座、校际合作、网络交流等。

(二)教学反思

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、判断以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动,分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性,使教学成为一种自觉的行为,有效地提高教师的分析能力;教学中反思具有调控性,使教学成为一种多向的互动,有助于提高教师的应变能力;教学后反思具有批判性,使教学成为一种理性的评价,有助于提高教师的总结能力。教学反思可以通过灵活多样的方式进行:一是理论学习,加强系统的理论学习,将实际问题上升到理论层面加以剖析,探寻根源,提升教学理念,拓展教学水平;二是教学日志,记录教学中发生的状况、典型事例和反思随笔,做出即时性思考;三是教育叙事,讲述自己教学的故事,从而暴露自己的问题,提出改进的办法;四是微格教学,观看自己的教学录像,客观地考察教学实践,理性地分析和解决教学中的实际问题,促进教师的自身提高。

(三)教育研究

新课程的基本理念之一就是使教师成为研究者。开展教育科研是教师专业发展的根本途径,教师通过参与教育研究来更好地理解课堂教学和改善教育实践,不断扩展自己的专业知识和能力。教师可以本人的教学为主开展教师行动研究,即教师以在教学中关心和急于解决的问题或者是对一个新方法和技巧的应用为研究主题,通过行动研究对自己的教学实践进行审视、反思和评价,调整观念与行为,探索改进教育教学实效的方法和途径,提高教师教育科学研究的意识和研究能力。

(四)合作交流

为了实现自身的专业发展,英语教师应该具有开放的态度,加强合作与交流。首先,要加强同伴之间的合作,以教研组、备课组等形式建立密切合作,通过听课,说课,评课等方式及时发现和解决教学中的问题;其次,要加强学科之间的交流,增强对学科的关联及多种学科共同价值的理解,启迪灵感,共享智慧。此外,教师还要积极参与地区间,校际间的合作学习,积极思考,获取前沿的理论知识,丰富教学理念,不断地更新知识和技能,最终促进专业的持续发展。

[1]贾爱武.中学外语教师专业发展现状的调查报告[J].中小学英语教学与研究,2005(2).

[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998(1).

G635.1;G633.41

A

1673-1395(2010)03-0279-02

2010-03-20

刘蓉(1979—),女,新疆乌鲁木齐人,讲师,主要从事英语教学法研究。

责任编辑 胡号寰 E-mail:huhaohuan2@126.com