董 辉

(喀什师范学院语言系,新疆喀什844000)

元认知策略在大学英语词汇教学中的作用

董 辉

(喀什师范学院语言系,新疆喀什844000)

元认知策略是大学英语词汇教学中提高学生英语词汇记忆水平必不可少的方式,启发引导学生在学习大学英语词汇时养成确定重点学习词汇、安排和计划学习词汇过程、评价词汇学习效果等一系列习惯,从而促进他们大学英语学习水平的提高。

元认知策略;大学英语词汇教学;重点词汇;评价

一、元认知策略研究

元认知策略是学习策略的一种。它始于20世纪70年代。Hosenfeld研究阅读者的猜测策略时,最先涉及“管理策略”概念。关于元认知策略的定义,不同学者有不同定义,例如:在国外,Chamot和Kuper的研究数据显示了学习者运用策略的优劣与自我评价和调整的能力正相关。国内外有关元认知策略的研究成果肯定了元认知学习策略对语言学习和语言运用的导向和决定作用,且认为元认知策略培养对学习者自主学习能力的提高具有促进作用。笔者主要参考O’Malley和Chamot的定义,认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知策略是保证学习活动成功的更高级的执行技能,它包括对学习的计划和管理功能,是学会学习至关重要的一个方面。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。

二、元认知策略对大学英语词汇教学的启示

在我国大学英语教学中,一方面,由于受多年来教师为主导的教学模式的影响,教师还没有从传统的课堂“主导”模式中走出来,从而没有意识到语言学习策略的重要性,也不能向学习者介绍有关学习策略的理论知识。因此,教师要转变思想,要意识到大学英语的教学重心正由教师的如何“教”逐渐转变为学生的如何“学”,在以“培养学生的英语综合应用能力”为目的的大学英语教学中学习策略培训起着至关重要的作用,其中元认知策略有更为重要,要将元认知策略作为一个重要的教学内容来影响和指导学生。在大学英语词汇教学过程中,教师应采用多种形式、多种渠道对学生进行元认知策略的教育和指导。引导学生建立制定计划,监控过程和自我评价等一系列的元认知体系。其主要形式是结合大学英语词汇知识进行教学,将元认知策略的教学和使用贯穿于教学的整个过程之中。并且,应对学生进行元认知策略的应用练习,帮助学生形成良好的学习习惯。另一方面,大学英语学习者对学习策略的认识存在误区,虽有一定的学习方法,却很少对自己的学习方法进行计划,监控和评估,使学习方法达到预期的目的,因此,元认知策略的培训应该成为大学英语词汇教学的一个重要组成部分。要以培养学生的自主意识为目标,重视、帮助学生计划、监控和总结评价自己的英语学习方法,及时总结经验并不断改进这些方法,从而促进学生对策略的学习和使用。另外,在编写外语教材,组织课堂教学活动的同时,也要溶入元认知策略的培训。让学生明白学习策略应该因人而异、因时而异。通过认识元认知策略的意义所在,让学生了解自己的特点,从而恰当的运用相应的学习策略,这样,学生就能提高学习效果和效率。

三、大学英语词汇教学中元认知策略训练的具体步骤

(一)提高大学英语学生对元认知策略的认识

要提高大学英语学生在大学英语词汇学习中的对元认知策略的认识,就要对学生有五方面的要求:一是要求学生准确、全面地把握学习任务,明确词汇记忆任务的性质、特点,以及要达到的目标。二是要求学生有意识地认真分析所要记忆的单词的结构、难度、主次,以便能合理分配时间和精力。三是要求学生对不同结构、不同难度的词汇要采用不同的记忆策略(形象记忆法,联想记忆法,语音记忆法或词根记忆法等),在制定计划时,要求学生有意识地选择并运用有效的记忆策略。四是要求学生把握自己学习特点,即教师要引导学生充分认识自己的认知特点,如自己是善于形象记忆还是善于语音记忆还是词根记忆等。五是要求学生对单词记忆过程进行自我调节,即培养学生在学习过程中出现的疲劳、焦虑、急切和不能按步骤执行计划等情况能有意识进行自我调节。

(二)确立词汇记忆学习目标,培养计划策略

确立学习目标是元认知策略的第一步。O’Malley等人曾做过这样的实验:让三组 EFL学生分别用三种不同的方法来听课。第一组用认知策略;第二组用认知和元认知策略 ;第三组不用任何策略。实验结果显示,使用元认知策略的一组学生听说能力进步最为显著。这说明学习中明确任务目标和使用计划策略非常重要。

元认知策略中的计划策略在英语词汇学习中起着极其重要的作用。着手记忆一系列单词前,学生制订一个计划表,计划中考虑解决以下问题:一是时间,将用多少时间记忆这些单词;每个时间段内分配多少单词合适。二是方法,用什么方法记忆这些单词,不限于一种方法,应根据不同单词特点选择不同的记忆策略(如:形象记忆法,联想记忆法,语音记忆法或词根记忆法等)。三是在任务完成后用什么方法检测效果(如:默写、听写等)。

(三)培养监控调节能力,激发学习者的学习主动性

元认知策略中的调控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习过程、学习方法、学习效果以及计划执行情况进行有意识的监控。记忆生词需要回忆和检查。回忆的方法多种多样,如边回想边书写,遮盖词汇表的右边或左边检查英语词义或词形。如果不及时监控,记的内容易忘,学习效果势必大打折扣。在大学英语词汇学习中,有更多词汇积累的优势,应用调节策略可对词汇记忆材料进行深层次加工,如根据词与词之间的语义关系或词形进行归纳对比。这不仅有助于学生掌握词汇的全貌,还有助于学生了解词汇整体结构和差异,学生还可以更好地学习归类和对比等语言技能。监控能力训练在大学英语阅读中的运用可以大大激发学生单词记忆动机,提高英语阅读效果。

(四)在任务完成阶段,要实行自我评价策略

元认知策略中的自我评价策略是指学习者回顾语言习得过程和学习效果,并随时调整学习策略,以提高学习效率。它是学生学会自我评价、进行调控学习的重要能力。记忆单词的任务取得阶段性的成果之后要对完成效果进行自我评价,如可通过默写、听写等方式检验效果并对其中好的方法总结归纳作为以后记单词的借鉴,同时要及时调整不好的方式方法。

总之,元认知策略的使用和元认知知识有着密切联系。因此丰富大学生的元认知知识有助于提高学生在大学英语词汇学习方面的元认知策略的运用能力,教师可以帮助学生提高对大学英语词汇学习任务的认识,向学生介绍元认知策略有哪些、它们在大学英语词汇学习中应用的条件和情境如何、对于不同的单词类别采用什么样的策略等。应该意识到,大学英语单词学习中的元认知策略的指导和训练不是短期的行为,而是一项长期艰苦的工作,只有教师有目的有系统地反复训练学生对元认知策略的应用,并将这种练习活动积累到相当程度,直至达到活动内化的目的,这样学生才能有效保持这些策略直至达到较为熟练的程度。

[1]潘利萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J].外语教学,2006(1).

[2]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,1996(1).

[3]左相国,祁小梅,乔香芬.大学生自主学习现状的调查与分析[J].中国冶金教育,2003(4).

责任编辑 胡号寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2010)03-0277-02

20100320

董辉(1976—),男,讲师,山东平原人,主要从事语言学研究。