柳瑞华 符冬梅

(新疆师范大学外国语学院公共英语教研室,新疆乌鲁木齐830054)

少数民族地区研究生英语教学现状及改革构想

柳瑞华 符冬梅

(新疆师范大学外国语学院公共英语教研室,新疆乌鲁木齐830054)

以《非英语专业研究生英语教学大纲》为指导,我国少数民族地区高校研究生英语教学宜分别从课程设置、教学方法、学习方式、教材建设、测试形式、教学管理等方面创建新的课程体系和语言学习新环境,建立多元化测试评价体系,进行教学改革。

研究生英语教学;教学改革;英语交际能力;课程新体系

一、采用分层次教学模式,因材施教,确立多元化教学目标,建立新的课程体系

近年来少数民族地区高校研究生招生规模不断扩大,研究生生源复杂,英语水平普遍偏低,语言接受能力差异较大。尤其是一些少数民族地区的中学、大学阶段没有开设英语课,少数民族学生完全靠自学或参加培训班勉强通过研究生入学考试,其英语基础知识往往不够系统;艺术(体育、美术、音乐专业)类的学生在本科阶段对英语的要求就很低。这类考生最低英语入学成绩因校而异,但一般不到40分,另有一定比例的计划外招生,其英语基础大多很不扎实。每年只有约10%的学生真正达到了研究生阶段对英语学习进一步的要求。同时,大班公共英语教学采用统一的教材、教学模式和测试方法,难以满足不同水平的学生对教学内容、进度、语言交际应用能力的不同要求。因此,很有必要对研究生进行分级教学。

分层教学、分类指导是现代教育思想,需要建立完善的课程体系。面对少数民族地区研究生入学时的英语现状,很有必要先组织他们进行英语水平口笔试测试,并参考其英语入学成绩,根据他们的实际水平和能力进行分级教学。英语基础和交际能力强者,可“免修免考”或“免修不免考”,把其余学生分成提高班、普通班和基础班,进行小班教学。对不同程度的学生,在课程设置、教学内容和形式上应有所差别。英语基础和交际能力较弱者进入基础班,教学侧重补缺和巩固提高,帮助学生构建系统化的英语知识,目标是提高阅读速度并具备基本翻译能力,进行简单的交流;具有一定的英语基础但交际能力薄弱者进入普通班,教学侧重于夯实英语基础,拓宽知识面,培养交际能力;有些学生在入学前已有相当扎实的英语基础,具备基本的英语交际能力,将这些学生纳入提高班,不间断其英语学习,在已有的语言基础上拓宽英语知识,培养跨文化交际能力。要求此类学生在每个学期有计划地自学教材内容,课堂上为他们开设科技英语读写、高级英语写作、国际会议交流英语等选修课程,培养他们的英语学习兴趣,提高英语实践能力。研究生阶段“写”和“译”不可忽视,写作和翻译是提高班重要课程,为他们将来的科研学术工作打下坚实的基础。

少数民族地区的研究生英语课程只开设一年。经过一年的学习,大多数学生能顺利通过学位英语课程考试,英语综合能力也得到了提高。一部分学生希望将来英语能力进一步提高,各地方高校可根据实际情况继续开设选修课,或是二、三年级的研究生也可选修为一年级学生开设的英语选修课,学生可根据个人兴趣、专业要求、就业趋向选择不同类别的课程,保证英语学习三年不断线。

二、以学生为中心,创建语言学习新环境

长期以来,少数民族地区的研究生英语教学都是以教师为中心的“填鸭式”教学,学生成了语言知识的消极接受者,这在很大程度上制约了学生学习的主动性和创造性。以师者为中心的教学模式已经无法适应当今的教学,教师必须要更新教学观念。“以学生为中心”的教学新观念给英语教学改革带来了新视野,提供了新思路。学生在语言学习过程中应处于核心地位,教师在课堂上只是协调者和引导者。教师可结合不同层次学生的程度和特点,在课堂上设置不同的任务,采取灵活多样的教学形式,如即兴讨论、小组讨论、课堂辩论会等,学生在教师的指导下讨论篇章内容、作者的观点和态度。还有第二课堂活动的开展,把课堂教学与课外学习结合起来,最大限度地把英语变成学习、研究及生活的工具,使学生在实践中不断提高英语素质和能力。

三、转变学习方式,建立良好的网络学习平台,进行自主学习

少数民族地区的研究生英语学习活动,在很大程度上以传统的“教师教授、学生接受”模式进行的。近些年来,少数民族地区各高校设法加大硬件投入,已逐步完成了校园网建设,建立起较好的网络学习平台,教师可充分利用现代信息技术和网络资源制作多媒体课件,创建精品课程,建立研究生网络英语学习的窗口。在研究生招生规模不断扩大、语言教学资源日趋紧张的形势下,英语网络资源共享改善了研究生学习和使用英语的环境,使其在每周四学时的课堂外有更多机会接触英语,从而激发他们的学习兴趣,拓展思维空间,培养实践能力。

四、教材建设

目前各个大学采用的研究生英语教材各不相同,但在同一学校内,研究生英语基础无论优劣,所有学生使用的是同一套教材,所以有必要出台紧扣新大纲的以技能为主的新教材。同时,鉴于少数民族地区研究生英语教育的现状,在对课程设置、分级教学改革的基础上,将以往的单一课程转变为多维课程,教材的选择和使用也应从单一教材向多维教材转变。依据学生入学前的大致英语水平,确定适合不同层级的教材;另外,教师还可指定几本学生自修书目,供学生巩固语言基本知识,扩大知识储备。

五、确立多元化测试评价体系

测评是否客观,是否与教学保持一致性,直接影响着改革的成效。传统的研究生英语考核以每学期期末考试和学位英语考试为主,不能客观地反映出学生实际运用英语的能力。研究生英语考试改革的重点是考查语言综合运用能力。目前少数民族地区的研究生英语课程考试由各学校单独命题,学位课程考试基本上也由各校单独命题。各学校要严格考试管理,实行教考分离,由专门小组负责出题、审题,建立口试、笔试试题库。注重应用能力的测试,加大主观题的比例,把口试作为期末考试和学位考试的重要组成部分。

由于研究生英语学习目标的多元化,提高课程和选修课程增加,而提高课程又带有很强的方向性和专业性,谁来负责提高课程的管理以及如何使广大英语教师尽快适应新的课程体系带来的变化,便成为改革中必须解决的关键问题。为解决这个问题,可以打通英语专业课程和研究生英语课程,根据外语学科发展和教师梯队建设的需要进行机构设置改革,实施课程负责人制,实行资源共享。新的课程体系的建立,对教师知识水平和知识面提出了更高的要求,没有能胜任研究生英语提高课程的教师,就不可能实施彻底的研究生英语教学改革。因此,应尽快建立以课程为核心的课程负责人管理体制,建立相应的教师考核制度,制定教师发展规划,进行师资培养,围绕课程建设拟定中青年教师进修和培养计划,去内地重点高校及研究生课改前沿学校学习,借鉴其方法经验。

少数民族地区的研究生英语教育底子薄,又面临着招生规模扩大,软硬件资源匮乏的问题,改革举措实施起来有一定的难度。但这并不意味着止步不前,学校、教师、学生等诸要素应协调配合,共同努力,从而培养出更多更全面掌握英语,能够以英语为工具进行本专业学习和研究的高级专门人才,满足社会对高层次人才的需求,为当地和国家培养新世纪的复合型高学历人才,推动地区科教文化和经济的发展。

责任编辑 袁丽华 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2010)03-0275-02

20100323

柳瑞华(1978—),女,陕西绥德人,讲师,主要从事语言学与应用语言学研究。