刘 伟

(安徽农业大学外国语学院,安徽合肥230036)

高校英语口语教学策略探索

刘 伟

(安徽农业大学外国语学院,安徽合肥230036)

利用课堂英语教学来提高学生的口语能力,是英语教学中的重要任务。教师应注重培养学生的口语交际能力,加强英语口语教学力度。这对改善高校英语口语教学现状,提高教学质量大有裨益。

英语;口语教学;理念;方法

英语口语教学一直是我国英语教学中的弱项。英语教师如何在有限的课堂时间内,充分调动学生的积极性,提高其英语口语水平,是一项极为艰巨的任务。

一、采用先进的教学理念

口语教学强调的是语言在交际场合的运用与实践,在口语课堂上,主要靠学生的内在因素去获得与发展其交际能力。教师不再是传统意义上的知识传播者,而是学生的帮助者。口语教学对教师的要求非常高,教师应具备较强的观察与分析能力,还要有对课堂教学内容的临时整合能力。

在口语教学过程中,要以学生为中心。学生是教学实践的主体,是知识的主动建构者。教师的任务是帮助学生进行新旧知识的整合,要充分发挥学生的自主性、能动性与创造性,培养其分析问题、解决问题的能力,以及创新思维能力。此外,采用协作学习的方式,让学生组成学习小组进行交流,共同构建师生互动、学生互动以及学生与教学内容和教学媒介相互作用的课堂,从而促使学生从情景互动中掌握知识。教师要为学生提供充足的教学资源,创设具有丰富信息的环境,为学生进行真实的语言信息输入。

二、运用科学的教学方法

营造轻松活泼的教学氛围。课前,教师可以通过讲英语故事、笑话,猜谜语等方式调动学生的积极性,营造轻松活泼的课堂气氛。教师要明确教学目的,鼓励学生开口,使学生能够清楚地表达自己的观点。利用日常问候、自我介绍以及旅游等内容是引导学生开口的最好方法,因为学生对于这些内容都能随口说上几句。同时,还可以让学生即兴表演,自由表达,并建立小组合作练习,让个别学生也能找到归属感,克服心理障碍,在小组练习中培养自信。教师还应运用多种教学手段,收集有效的学习资源,比如网络、收音机、影片等,以此激发学生学习英语的兴趣。

采取多种教学手段。其一,分角色表演。可以让学生用所学到的词或句型,围绕本堂课所涉及的话题分小组进行角色表演。这种方式不仅能培养学生的英语应用能力,还能让学生克服心理障碍。此外,在教学过程中还可以把电影中相关的内容用多媒体的方式再现,这不仅能激发学生的兴趣,而且能为学生课后编排表演提供相应的模板。其二,看图说话。利用多媒体设备向学生展示与当堂课所学内容相关的图片,让学生根据图片所描述的内容编成故事或话剧。图片是一种很直观的表达方式,它可以启发学生思考,学生通常看到图片都会感兴趣,即兴的看图说话可以培养学生的应变能力与表达能力。其三,辩论。一般情况下是把学生分成正方与反方两组,让所有的学生都充分参与到辩论的过程中,而不是只有少数人辩论、其他人观看的形式。其四,配音练习。教师还可以利用多媒体播放一节已经消音的电影片段,让学生观看这段“无声”电影后,将所看到的情景描述出来,预测片段中人物的对话,然后原音再现,让学生印证自己的预测是否正确,最后让学生对消音的电影片段进行配音练习。其五,小型口头报告,多是在口语教学的中后期采用。在教学过程中,可以让学生对体育、友情、音乐等话题发表个人观点。此外,还有复述课文等方法。

实行分层教学。目前,在许多高校的英语教学中已经实行了分层教学,根据学生入学时的英语成绩实行分层教学,针对不同程度的学生,教师采用不同的教学方式,从而最大限度地提高学生的英语能力。对于水平较高的学生,可以采用以交际为主的教学方法,同时配以任务与主题教学;对于水平中等的学生,可以采用以听说为主的教学方法;对于水平较差的学生,教师可以采用直接教学法。在学期中期对不同层次的学生进行考核,水平提高者可以晋级到相应层次的班级学习,从而促进学生学习英语的主动性与积极性。

加强英语口语的考核。目前,高校英语考试侧重于对听力、阅读、写作等能力的考核,忽视了对口语能力的测试。虽然已有个别学校将口语测试纳入了考试范围,但重视程度仍然不够。对于学生来说,英语是他们今后工作和交流的工具。因此,重视口语考核,并加大其在考试成绩中的比例,是促进英语口语教学,培养学生英语实际应用能力和反应能力的一个重要手段,这也是高校英语教学工作的重点。

三、灵活处理课堂口语活动中出现的问题

变换训练内容与练习方式,保持课堂的新鲜度。即使再好的口语教学模式,倘若一成不变,最终也会使学生失去兴趣,因此,教师要不断创设新的问题情境,通过变换训练内容与练习方式,使课堂保持足够的新鲜度与吸引力。不同训练形式的交替使用,可以有效地活跃课堂气氛,激发学生参与口语练习的积极性,使其积极主动地参与到课堂活动中来。

设计恰当的讨论话题。话题的难易程度可以决定学生注意力的分配,适当的难度有助于学生将注意力均衡地分配在意义与语言形式之间。同时,话题的趣味性也十分重要,若一个话题能使学生产生极大的学习兴趣,其情感过滤值便会随之降低,学生就会关注所讨论话题的内容,并设法用正确的语言形式表达出来。此外,用于口语讨论的话题应源于生活、贴近生活,这样学生才会有话可说。教师要有意识地发掘新话题,并通过恰当的加工整理,将其设计为贴近学生生活,使学生感兴趣的话题。

给出关键词或常用句型。经过多年的英语学习,大学生都已经具备一定的英语语言知识,但常常因为缺乏口语锻炼,加之用以表意的语言形式储备不足,常常出现有话说不出的情况,因此,教师可在口语教学中给出一些和讨论话题有关的词语和句型。学生可以从中选择适合自己表达的词来组织语言,并对问题作出回答。这种口语练习方式,不仅能使学生有效地进行口语交流,而且还能拓展视野,扩大词汇量。

创设良好的语言环境。教师在课堂上应有意识地营造一个宽松、活跃的课堂气氛。培养学生的语言运用能力,一个好的语言环境是不可或缺的。教师可以为学生提供一些原版的英文电影、英文歌曲等作为英语视听材料,让学生在娱乐中学习英语的表达;还可以引导学生积极参加各种专题研讨会和学术报告。另外,教师还可以建议学生收看英语电视节目,收听英语广播,阅读《中国日报》等英文报纸,参与英语角活动,使学生不仅有摄入大量语言的机会,还可在真实的语言环境中运用所学的语言知识与他人交流。

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责任编辑 叶利荣 E2mail:yelirong@126.com

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1673-1395(2010)03-0265-02

20100312

刘伟(1980—),男,安徽六安人,讲师,硕士,主要从事应用文体翻译、英语教学法研究。