赵 明

(哈尔滨理工大学外国语学院,黑龙江哈尔滨150080)

大学英语个性化教学浅探

赵 明

(哈尔滨理工大学外国语学院,黑龙江哈尔滨150080)

没有多元智能,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智能理论也不能顾及思考、感受等不同的学习历程。学习风格与多元智能,这两个关系到学习者个体变量的相关研究是值得人们关注的。

多元智能理论;学习风格;英语个性化教学

近年来,“以学习者为中心”的教学思想倍受推崇,如今的大学英语教学研究更多地将其重点放在语言学习主体的研究上。学习风格作为学习者个体差异的一个重要组成部分,是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论指出,人类可以在不同的情境下运用每一种智能,使每一种智能都可以发展。因此,如果给予适当的鼓励,提供丰富的环境与指导,每个人都有能力将所有的智能发展到一个相当高的水平。没有多元智能,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智能理论也不能顾及思考、感受等不同的学习历程。学习风格与多元智能,这两个关系到学习者个体变量的相关研究是值得人们关注的。

一、多元智能和学习风格的整合

多元智能理论为教育目标的达成提供了多元切入点。多元智能理论告诉教育者们一个重要的道理,那就是教育的目的是培养学生们主动思考问题、解决问题的能力。这种能力是学生潜能发挥的基础,也是教育者们“授人以渔”并在教授学生知识和技能的同时,塑造学生的自我认知并对人类的发展做出自己的行动。此外,多元智能理论强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以理解。第一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。多元智能理论强调以学习者为中心,体现了教师对学生主体角色的认同。第二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。因此,学习风格和多元智能间应该存在某种相互补充,相互促进的关系。

首先,在整合多元智能和学习风格的过程中,要重视教师的作用。只有教师意识到需要具备一双慧眼,认真对待每一个不同的学生,才能从个别差异中发现并激发学生的多元智能潜能,积极探索并采用学生自身最新最适合的学习框架去做最有益于学生学习的教学决策,让学生体会到学习的乐趣。因此,合理的教师决策有利于学生对英语的学习。

其次,教师只有认识学生在学习风格上的差异,才能采用灵活多样的教学策略和方法,为每个学生提供适合其学习风格的学习机会,让学生发挥不同学习风格的长处,使因材施教真正变成现实。同时,在教师的有力指导下,学生还可以更多地了解自身的长处,增强学习英语的信心,并发挥自己的语言潜能,为自己寻找更适宜的学习方法。这样,学生各自的学习风格能得到加强,强势智能得到充分利用,语言能力得到最有效发展。在实际教学中,不难发现,同是英语能力强的同学,他们所运用的学习方法不尽相同,其中有智能参与的因素。如果能联结多元智能和学习风格,巧妙使二者整合,就会为大学英语教学营造可行高效的教学环境,实现差异教学,使学习者充分发挥语言潜力,开展行之有效的大学英语个性化教学。

二、探索大学英语个性化教学新思路

从整合多元智能与学习风格视角,来探索大学英语个性化教学,为教育者们探索新的教学理论和方法又打开了一扇窗。多元智能理论的智力观带来了全新的教学观,也就是英语教学要重视培养学生解决实际问题的能力和有意义的创造力,要注重培养学生的多元智能,发掘每位学生的智力优势。大学英语教师在课堂教学活动中应该采用形式活泼的传授方式,提高学生的学习兴趣,并激发学生课堂的参与热情,使学生在轻松活泼的教学气氛中提高语言交际能力。实际上,积极开展英语课堂游戏,使教学寓教于乐,不但能激发学生们的语言潜能,也兼顾了教师适应学生在玩中学的学习风格。

采用学生易于接受并有利于消化知识的传授方式,可以使教师真正关注学生,了解学生。英语教师可以充分利用现今多媒体网络教学新模式,拓展教学新途径。教师在对教材的使用上应考虑到语言知识、应用知识和文化知识的有机结合。在教学手段方面,教师依托计算机网络系统使师生之间的教与学,不受时间地点的限制,使学生通过网络与多媒体资源实现对课本内容的扩展和延伸学习。通过网络平台,师生之间形成一对一的交流与互动,使教师能够认真对待每个学生的特质、兴趣和学习目标,尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜能,引导学生逐步从陈旧的学习方法中摆脱出来,寻求与自身智力相匹配的学习机会,增加最大限度发挥自身智力潜能的可能性。互联网为师生们实现这一点搭建了一个良好的平台。学生们在丰富的视频、音频当中接触到更多的英美国家文化信息和语言知识,并通过计算机进行自主学习与评估,可以不断实现自身的完善与提高。

建立灵活多样的评估方式,使教师教学、学生学习过程及成绩评估充分考虑学生的多元化发展,对学生进行个性化评估。教育的一个永恒使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好,只有更好”的信念,使得整个世界都在不断地反思现实,探索教育改革的新思路。在大学英语教学改革的实践中,我们发现,由于传统评估模式重视学生笔试的能力,很多学生的英语口语能力很弱,而一些口语很好的学生笔试成绩未必突出。因此,我们需要加大过程考核的力度。大学英语教师平时在课堂要采用灵活的方式考察学生的口语,比如设计翻译考试、口头陈述考试、即兴回答问题或辩论考试等。期中和期末考试应加入口语考试内容。教师在教学实践中更需要不断提升对学生个性化辅导的力度,使学生听、说、读、写、译多方面能力得到全面提高。

教师应把不同倾向的学习风格整合到大学英语教学中,发展学生的语言智能,更加全面深入地了解评价学生,拓展教材的广度,围绕不同学生的不同需要开展大学英语教学,做到教学的多元化和个性化,调动每个学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,养成其主动参与和主动学习的习惯。我们还要加大力度改革陈旧的教学方法,采用先进的教学手段,摒弃教条的管理方式,对教学大纲、教材编写、测试评估等诸多方面进行改进和完善,创建以培养大学生英语实用能力及综合素质为最终目标的大学英语教育模式,以适应学生多元化、个性化发展的需要。

[1]丁祖保.基于多元智力理论,探索英语个性化教学[D].上海师范大学,2005.

[2]李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学, 2005(10).

责任编辑 韩玺吾 E2mail:shekeban@163.com

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1673-1395(2010)03-0261-02

20100311

哈尔滨理工大学教学研究课题(200900086)

赵明(1980—),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,主要从事应用语言学研究。