傅小芳

(武汉科技学院 公共课部,湖北 武汉 430077)

高职高专学生心理健康教育机制探析

傅小芳

(武汉科技学院 公共课部,湖北 武汉 430077)

高职高专学生受学校办学条件、教师素质与教学方法及自身自卑心理、社会压力、家庭矛盾、个人情感与认识上的不足等因素的影响,心理健康状况堪忧,学校需引起重视,开设心理素质教育课,加强社会实践,优化教学活动,丰富文化生活。

高职高专学生;心理健康;教育机制

一、影响高职高专院校学生心理健康状况的主要因素

(一)高职高专院校自身的问题

首先,高等职业教育在教育体系中的定位不明确,教育体制不完善,社会认可度和支持度等无不冲击着高职学生尚未完全成熟的心灵。其次,由于高校的扩招,许多职业学校面临生源不足的问题,学校不得不花大量的时间和精力去招收学生,而放松了教学。再次,学校发展比较困难,很难引进比较优秀的,特别是既懂得文化和专业知识教学,又懂得开展心理咨询的教师。很多学校对现有教师的再培训都没有办法解决,更没有精力和经费去搞心理教育和心理咨询,致使心理教育常常成为学校比较强调但却始终没有得到很好落实的问题。

(二)教师因素的影响

教师在教学工作中,对学生缺乏全面的了解,彼此之间缺乏有效的沟通和交流,致使学生的心理问题更加严重和复杂。因此,教师要用自身良好的心理素质、形象去影响学生,教师教学中所表现出的积极情感、坚强意志、高尚品德等,对学生心灵的影响是其他任何教育手段所无法替代的。为此,教师要不断提高自身修养,注重自身的心理调适。

(三)学生自身因素的影响

其一,当代大学生都有较强的自我表现和实现的愿望。高职学生这种潜在的愿望并不比其他大学生弱,只是无形中感到被某种“定位”压抑着,存在着强烈的“自尊”和“自卑”的交织。高职学生一方面渴望成材,渴望人生价值得到社会的承认,另一方面又认为自己与普通高校大学生有很大差距,在高校扩招的情况下,选择高职院校实在是一种无奈的选择。此外,由于社会对高职高专学生的认同率比较低,也容易使学生产生自卑感。在这种情况下他们极易产生各种心理问题,影响学业,甚至影响一生的发展。

其二,社会上“重文凭,轻能力”的风气长期存在,对社会成员产生了很深的影响,人们普遍认为读普通大学都找不到工作,读高职高专更没有什么出路,这无疑给学生们增加了无形的压力。另外,与普通高校学生相比,高职高专的学生更多地受到社会的影响,这也给学生带来了许多交际和情感上的问题,这些问题并不能完全通过德育来解决,应该通过心理素质教育来加以解决。此外,许多学生来自单亲家庭和矛盾较多的家庭,不适应学生的健康发展。

其三,正常的人际交往和良好的人际关系是心理正常发展、个性保持健康、生活具有幸福感的前提。良好的人际关系是学生成长与社会化过程中的重要组成部分,也是保持良好心理状态的必备条件。处于新环境中的高职高专的学生有强烈的交往需要,需要友情的温暖,也需要在与人交往中看到自身的价值。他们对良好的人际关系抱有极大的期望,特别希望能建立和谐、友好、真诚的人际关系。但是他们对交往的期望往往过于理想化,不懂得如何理解别人、关心别人,还经常抱怨别人不理解自己、不关心自己,另外,处于这一时期的高职学生,还时常存在一种“自我中心”的闭锁心理,不愿主动敞开自己的心扉,这些都会影响他们和谐人际关系的形成。如长期处于这种自我防御的被动状态,久而久之会影响自身潜能的充分发挥,影响健康人格的形成。

其四,高职学生与异性交往的愿望较强烈,在异性面前愿意显示自己的风度和才华。但他们往往思想比较单纯,希望与异性交往却又不知道如何进行交往,常受情感的困扰,如单相思,失恋等。学生性的问题集中反映在对性知识缺乏科学健康的认识上,主要表现为性生理适应不良。青年期性生理已经成熟,这必然会带来相应的心理变化,如渴望获得异性的好感与承认,出现性幻想、性冲动等,有的用自慰的方法解决生理冲动,这本是正常的反应但由于性教育的严重缺失,有些学生不能正确认识自我的性反应,从而产生了堕落感、耻辱感与性罪恶感,把性与不洁联系起来。这些困扰如持续时间较长,则会严重影响学生的心理健康

二、高职高专加强心理健康教育具体措施

其一,学校领导的重视,开设心理健康教育课。学校必须高度认识心理素质教育的重要性和加强心理健康教育的紧迫性。把心理健康教育课程列入课程计划之中,采取措施,从人力、物力、财力等方面给予支持。普及必要的心理学与心理健康知识,建立心理健康教育人员培训上岗制度,提高专兼职人员的素质,建立心理健康教育中心或辅导中心等专门机构。

其二,优化教学活动,在专业学科教学中渗透心理素质教育。教学活动对学生的心理健康有潜移默化的影响作用,把心理健康教育渗透到各科教学之中,将有助于改变各科教学的现状,提高学生心理素质和心理健康教育水平。要使心理健康教育落到实处,必须建立一个以提高心理健康教育为核心的各科教学总纲要。该纲要以心理健康教育为主线,其他学科课程和活动课程紧密结合,相互促进,形成一种协调效应,从而构建一个由学科课程、心理健康教育课程和活动课程组成的统一的全新的课程体系。在教学中,教师要用丰富多彩的教学活动提高学生的学习兴趣,激发其求知欲和进取心,以便培养其良好的心理素质。同时,改进教学方法,教学中借助计算机等多媒体工具,通过现代教育技术与直观教具的结合,呈现生动、形象的教育情景,刺激学生的感官。这样既能弥补教学内容本身的不足,又能增强教学内容的感染力,从而提高心理健康教育的实效性。

其三,课后延伸,组织学生进行一定的社会实践,渗透心理健康教育。教师可用简短、幽默的语言去启发他们,用真诚的目光去鼓励他们,使他们相信自己有能力去获得成功。设疑法,讲课时设计一些问题让学生课后进行思考。提问法,通过有一定难度的问题,让学生利用已学过的知识去评价、辨别。暗示法,教师利用心理学原理,让学生对课堂上自己的表现进行回忆,自己评价。议论法,教师就课中某一环节,特别是学生的看法和评价不一样时提出问题,让学生进行热烈讨论,自己找出正确的答案。一些同学的言行举动平时会隐藏较深,由于同学较多教师也无法顾及,在实践之中不仅能够及时发现问题,更能在实践之中解决问题。学生的交往能力、动手能力和说话能力等都能够在实践中得到很好的培养。

其四,开展课外体育活动,丰富学生的业余文化生活。学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点,学生容易接受,愿意积极参与,同时它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的局限,更能发挥学生的主体作用。发挥学生在集体生活中的自主性、创造性,使他们获得除学习之外的成就感,提高自尊心和自信心,建立和谐、向上的校园文化环境。拓展其个性发展空间,学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力,选择活动内容和形式,甚至在玩的过程中完成某种“练习”,使大量无效流逝的间隙时间变得有意义,尽可能为学生营造宽松的学习环境,消除他们心理上的压抑、疲劳和障碍,培养学生良好的心理品质。

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1673-1395(2010)01-0353-02

2009-12-28

傅小芳(1974—),女,湖北澧县人,讲师,主要从事体育训练学研究。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn