王 颖

(铁岭师范高等专科学校外语学院,辽宁铁岭112000)

大学英语多媒体教学之我见

王 颖

(铁岭师范高等专科学校外语学院,辽宁铁岭112000)

多媒体教学尽管内容十分丰富,能够实现个性化的学习,但是却无法提高学生的实际交际能力。这就要求高校英语教师必须统筹考虑,将多媒体教学灵活地融入教学之中,使之成为一种有效的辅助手段。

大学英语;多媒体;教学

一、多媒体技术在大学英语教学中的优势

大学英语多媒体教学形象生动,尤其是能够将视、听、说、读、写、译等融合为一体,具有其他教学手段所无法比拟的优势。

(一)教学内容更加丰富

在以往传统的高校英语教学模式下,授课教师往往将讲解与板书结合在一起,以此来充分调动学生视觉和听觉的活跃性。但是,由于大量的板书耗费了相当时间与精力,从而限制了教师对知识的拓展。同时,词汇与短语的讲解在英语教学中也是不可忽视的重要环节。大学英语教材中有大量的生词与短语,如果在有限的时间内讲解并全部书写这些内容,时间上可能就来不及。采取多媒体教学手段之后,这一问题就能得到很好的解决。比如,多媒体教学课件中有词汇学习的内容,包含了每个词条及短语的英文和中文解释、同义词、反义词、词缀和例句等多项内容。授课教师在讲解课文的过程中,只要将鼠标切换到词汇学习这一部分,就能逐字逐条地完成相关的各项教学任务。

(二)视听教学更加形象

英语学科从本质上来看,就是一门技能训练课。不管是听力,还是口语,都离不开各类训练,而训练的强度与语言能力的提高是成正比的。在以往的课堂中,由于班级规模与教学时间的限制,这种训练较少。多媒体教学能克服传统课堂中无法增加听说训练时间与强度的遗憾,教师完全可以在课件中预先录好课文,上课时学生可以一边听课文录音,一边学习书本上的文字内容,将视觉与听觉很好地结合起来,以便更好地完成各项学习任务。

(三)教学方式更加灵活

多媒体通过多种方式与渠道,带来了大量的教学信息,为教师采取丰富多彩的教学方式提供了良好条件,能够有效增强课堂学习内容的丰富性和趣味性,能够有效克服语音、语法与文章讲解等过程的枯燥性,从而吸引学生积极参与,增强自学意识。在目前通行的高校英语大班授课中,普遍存在授课的统一性与学生英语基础存在差异性之间的矛盾。而运用多媒体教学手段,就能较好地解决这一矛盾。不管学生的基础水平存在多大差异,都能从多媒体教学中找到适合自己的英语学习课件。

(四)学生学习更加自主

多媒体教学手段突破了以往的教学时空限制,创设出一个更为开放的教学空间,使学生在任何地点、任何时候都能进行学习。当然,在多媒体教学中,学生还可根据自己的需要,自由选择恰当的学习素材,按照自己预定的目标来确定学习的进度,并不断进行调整。

二、多媒体技术在大学英语教学中的劣势

在大学英语多媒体实际教学实践中,因为部分教师对多媒体教学方式的认识不足,容易出现操作不当的现象,主要表现在:

(一)课件制作过于追求华丽

一些英语教师在教学准备过程中,耗费了大量的时间和精力进行课件的制作,虽然其课件制作精良,新颖别致,具有较高的技术含量,但是在实际应用中,却会导致喧宾夺主的情况发生,从而淡化教学目的,影响到教学效果。

(二)教学节奏过快

部分英语教师的多媒体教学课就仿佛是让学生享受到一顿视觉大餐,给学生灌输了大量的信息,但是却导致学生对知识的吸收不够。以往的课堂中,板书往往占据了大量的教学时间,由于受到时间的限制,一些教师总是觉得无法向学生传递足够多的知识。而多媒体技术的引进,可以扩大教学容量,提高教学效率,因此,一些教师就觉得找到了好办法,可以运用多媒体技术来给学生传授更多的知识了,于是就拼命给学生灌输信息。这样一来,授课的内容是大大增加了,但是学生的理解程度却不够,教学效果自然就不够理想。

(三)教学缺乏互动性

还有少数教师一味地夸大了多媒体技术的重要作用,在教学中过于依赖多媒体课件,整个课堂上都在进行演示,丝毫不在意学生的感受,简直是将课堂变成了教学课件的播放过程。这种教学方式严重违背了“以学生为中心”的大学英语教学理念。其实,多媒体技术只是一种教学辅助手段,应用的目的还是为了教学。教师要避免单纯使用多媒体授课,而是要按照教学对象与教学内容,选取合适的素材和有效的方法来开展教学。

三、合理开展大学英语多媒体教学的对策

(一)更新大学英语教师自身知识体系

各高校应当结合实际,适当缩减公共英语班级规模或者缩小班级授课量,以确保大学英语教师的知识更新与多媒体课件的准备时间。比如,可以将教师每周授课量削减到十节左右,从而让英语教师能够有较为充足的时间去接受继续教育。而多媒体技术正好能够在这方面给予大学英语教师很大的帮助。

(二)多媒体教学应与传统教学进行互补

多媒体教学是一种新型教学方式,鉴于其具有视听结合、手脑并用等特点,便于进行个别指导,甚至可以以学生喜闻乐见的游戏方式来进行,往往是激发学生浓厚学习兴趣的重要手段。特别是英语学科的特殊性使多媒体教学具有极强的可操作性,能够突破外语教学在资源、距离、空间、时间等环节上的局限性,使多媒体网络技术能够不断拓展。然而,如前所述,多媒体技术又容易导致学生不能全面理解所学知识。所以,我们也不能完全抛弃传统的优秀教学方式,应当将以“黑板加板书”为特征的教学模式与多媒体网络教学模式结合起来,相互补充。只有这样,大学英语教学工作才能在瞬息万变的网络时代得到稳步发展。

(三)注重学生自主学习能力的提高

从注重学生的主体地位这一角度来观察,多媒体辅助教学的确有较多优势,教学中教师自身所具有的主导作用是任何多媒体设备所无法取代的。人与人之间的自然语言具有最强的亲和力,师生之间在课堂上的互动交流是最有效的教学手段。所以,教师要清醒地认识到,英语是一门实践性很强的学科,一定要通过在师生之间、学生之间大量运用英语开展交流,才能达到提高学生英语学习能力的目的。多媒体只是众多教学手段中的一种,尽管很先进,但也只能处于辅助的地位,其目的是为教学服务,不可能完全替代教师在课堂上开展教学。在教学的具体过程中,教师要把握住学生的主体地位,在最大限度上发挥教师职责,帮助学生掌握多媒体环境下的英语学习途径。

(四)选择合适的多媒体辅助教学内容

在教学过程之中,为更好地发挥多媒体课件的作用,教师应根据自己的教学设计,结合学生的实际情况,选取合适的课件开展教学。根据学生的课堂反应,教师可适时调整课件内容与播放进度,使学生真正置身于生动的语言环境之中,参与到具体的听说活动之中,从而能够充分理解与使用语言,改变那种教师一人讲、学生被动听的被动教学模式。

[1]王澜.大学英语多媒体教学模式研究[J].山西煤炭管理干部学院学报,2005(1).

[2]郭遂红.多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨[J].山东外语教学,2005(1).

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)01-0289-02

2009210229

王颖(1977—),女,辽宁铁岭人,讲师,主要从事英语教学工作。