基于图式理论英语阅读的效度研究

2010-08-15廉洁

长江大学学报（社会科学版） 2010年1期

关键词：图式理论图式学习者

廉洁

(商洛学院外语系,陕西商洛 726000)

基于图式理论英语阅读的效度研究

廉洁

(商洛学院外语系,陕西商洛 726000)

把图式的概念引入英语阅读当中,运用一定的图式理论,可以启发学习者积极思考,调动已有的图式创建新的图式,从而提高阅读理解能力和语言运用能力。

图式;英语阅读;效度

一、图式理论与英语阅读的关系

图式理论最早是由德国心理学家、哲学家康德在1781年提出来的。他认为,人的大脑中存在纯概念的东西,而图式则是把人脑中的概念和感知对象连接起来。1932年,人工智能学家F·C·Bartlett把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织。他不仅全新地解释了图式概念,而且将图式概念运用到记忆和知识结构的探索中,极大地发展了图式理论。1983年人工智能学家D·E·Rumehart和P·L·Carrel把该理论加以完善并将其运用到外语教学中,用它来解释外语学习和阅读理解的心理过程。20世纪80年代中期以后,由于人工智能科学对心理学研究的影响,J·Anderson等人把图式理论作为认知心理学的一部分进行了更为深入的研究。他们认为,图式是“信息在长期记忆中的储存方式之一,是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构,典型的图式结构是分层次的,信息子集包括于更大、范围更广的概念之中”。该模式认为,文本自身没有固定的意义,它只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向。Rumelhart把图式解释为以不同等级、层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑砌块。同时,读者的阅读理解能力由三种图式来决定,即语言图式、内容图式和形式图式。在这三种图式中,语言图式是理解文章文字的先决条件,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力,三者相辅相成,缺一不可。

图式理论认为,人们在接受新信息之前,头脑中已经储存了一定的知识,包括个人以往的学习经验或语言结构等。学习者积极建构图式,根据新的信息修订和验证它们,并分门别类地储存在大脑之中,组合成图式网络,当图式中的某些组成部分与文章信息相互作用时,读者才能充分领悟文章内容,否则就会在理解新信息和对新信息做出反应时存在困难,出现阅读障碍。可见,读者理解语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互影响的过程。通过使阅读材料结构化,把文章中的主要内容按照层次组合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中,当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的相关信息联系起来时,就能获得作者所要传递的意义,达到读者与作者相互交流的目的。因此,把图式的概念引入英语阅读当中是符合学习者的认知心理的。

二、图式理论在英语阅读过程中的研究

图式理论表明:阅读是一个认知和言语交流的过程。读者对阅读材料的语言、内容和形式具有的知识越多,其理解程度就越深。如果学习者在阅读中能利用图式理论指导阅读,激活有关图式并把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来,将会对把握文章内容、内涵和整体脉络起到至关重要的作用,从而有效地提高阅读效果。

建立与文化背景相关的图式数据库,跨越文化差异的障碍。图式理论认为,任何语篇只是一种介于作者与读者之间的媒体。任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身并无意义,只有当读者将自己的背景知识与语篇信息联系起来,语篇才能产生真正的意义,理解才会达成。同时,人们在理解、吸收信息的时候,需要将输入信息与已知信息即相应的背景知识联系起来。对输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到贮存。此外,语言是文化的载体,语言的社会性质决定了其文化背景在交际活动中的重要性。在阅读英语文章时,中西文化的差异往往给阅读者带来许多理解上的困难。一旦缺乏相关的背景知识,会严重影响他们对文章的正确理解,有时甚至歪曲原意。在跨文化交际过程中,由于不同的文化背景产生了不同的社会习俗、价值观念、伦理道德以及宗教信仰,若没有建立相关的图式数据库,即掌握一定数量与目的语所反映的信息密切相关的背景知识,则容易造成跨文化交际障碍。因此,在阅读文章的同时,要了解其特有的文化内涵和背景知识。

设法激活有关图式,培养预测推断能力。图式理论认为,读者阅读时会运用其已激活的相关图式来对文章不断地进行预测,虽然不能预测到每个细节,而且有时预测与文本不一致,但是读者一般能预测出下文可能的情况,这种预测会指引读者在下文寻找某些特定的信息,摆脱那些对阅读起干扰作用的细节,从而减少了理解所需的认知资源,加快阅读速度。激活图式有助于阅读者更好地处理在阅读中获得的信息。所以,大多数人都主张学习者在阅读前激活自己图式的元认知策略。对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。任何文章都不可能提供所有的细节,通常作者会认为读者具备某些知识,因此有许多细节就未写入文章,留给读者去处理。Carroll多次强调,句子之间的连贯性是在理解过程中获得的,而不是在印刷的文字中。这说明读者要充分理解文章就要学会利用大脑中的图式进行推断,理解文章的言外之意。因此,提高读者的预测技巧,增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧,预测结果不管对与错,都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。充分发挥想象力,做出种种预测,不仅有利于激活学生的背景知识,还包含了信息差,能为理解课文内容作好铺垫。换言之,图式的激活和联想预测是消解英语学习者情感焦虑的一种非常重要和行之有效的学习策略。

训练“从下至上”模式和“从上至下”模式的处理技能,从整体上把握文章内容。图式理论在阐释储存图式对人们认知能力影响的过程中,强调两种基本的信息处理方式,即“自下而上”和“自上而下”方式。“自下而上”方式认为阅读是一个解码的过程,读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。在这一过程中,读者将文章中最小语言单位字母解译过来产生词义,进而产生句义,直至最终文章的意义会自然而然地获得。在这种信息处理方式中,输入头脑的信息起始于最基本的图式,并逐渐合成较大的高层次图式,再激活头脑中固定的图式发生作用。而“自上而下”方式强调读者在阅读过程中的主动作用。阅读者不是逐字逐句理解材料,而是在文本中选取某些信息,结合有关知识或自己的经验做出预测,进而对这些信息作出鉴定。图式理论要求把“从下至上”和“从上至下”这两种阅读模式结合起来,更全面地解释阅读过程,防止阅读者逐字死抠,养成从个别到整体、把握全局的阅读习惯。