陈 柯

(湖南工学院外语系,湖南衡阳421002)

高校英语专业学生语音现状与语音教学研究

陈 柯

(湖南工学院外语系,湖南衡阳421002)

语音是英语学习的难点,也是突破口语表达难关的基础。在高校英语专业语音教学中,教师应做到以下几点:语音教学定位准确,课堂讲解清楚易懂,图示教学直观形象,英音美音多音齐授,进行英语原声影视教学,高效利用合作学习策略,充分开发语音教学第二课堂等。

英语语音;英语专业学生;语音现状;语音教学

语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,是言语交际的外部载体。即使口语表达再流畅,内容再丰富,有问题的语音语调也会妨碍语言交际。英语语音可以说是听说读写译各项基本技能的基础,所以在英语专业教学中,应给予英语语音教学以高度重视。

一、研究设计

研究对象为湖南工学院英语专业2007、2008级的154名学生。他们来自全国24个省、市、自治区,其中男生37名,女生117名。对学生进行了朗读测试、问卷调查以及小组访谈。朗读测试和小组访谈均进行了全程录音。朗读测试包括音位、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句重音、语调等11项内容。本次调查实发问卷l54份,包括多项选择题25道,问答题5道。共收到有效答卷147份,有效率为93.63%。在访谈部分,将学生分为8组,就英语语音学习的障碍及造成障碍的原因进行了小组访谈。最后,对朗读测试进行了评分,并对问卷调查和小组访谈进行了分析。

二、英语专业学生语音现状及原因分析

(一)语音现状

尽管是英语专业学生,30%的学生认为[I]和 [i:]、[υ]和[?:]的区别仅仅在于长度的差异,而忽略了两者质的区别,因而把[I]、[υ]发成[i:]和[?:]的缩短。45%学生用汉语发音代替相似的英语发音,用[s]代替[?],而用[z]来代替[?]。方言对于语音的学习也有一定影响,特别是南方同学,比如,[f]和[v]不分,[l]和[n]不分,还有很多湖南的同学不会发[r]的音,广东、福建和海南等地区的同学发[t?]、[d?]音明显困难。个别北方同学遇到以[p]、[b]、[m]、[g]结尾的单词时,习惯性地在词尾加元音[?]。说到底还是音素发音不到位、不准确造成的。67%学生对于读音规则知之甚少。37%、53%、61%的同学在语流中不注意连读、省音、同化规则,有74%的同学不会处理音变,读起来生硬、不流利。还有43%的同学就是句子重音放不准,不会正确运用语调,影响了句子意义的表达和听者的理解。还有27%的同学不了解单词的重读和弱读式的区别。

(二)原因分析

长期以来,高中阶段是以应试教育为主,忽视了语音教学的基础地位,学生对语音语调知识重视不够,因而造成学生大学入学时语音底子薄,不良的发音习惯根深蒂固,学生在英语语音学习中不自觉地受到了母语的负迁移影响。由于各类考试对于语音知识并没有明确的要求,因此相当多的学生对语音学习采取漠视态度。而语音教学存在着长期性和艰苦性,许多学生对语音学习的热情起初是非常高涨的,但几个星期后就减退了很多。朗读有助于语音语调的提高,可是在调研中发现,仅有48%的同学有朗读的习惯。长此以往,学生的语音状况一直停留在低下水平。

三、英语语言教学思考

针对以上讨论的英语专业学生语音现状,笔者就高校英语语音教学提出以下几点思考。

(一)语音教学定位准确

语音教学目标定位不恰当就会挫伤学生的语音学习兴趣,进而影响英语整体学习效果。语言学习者都希望通过语音技能的训练能够模仿出地道的本族语人的语音语调。但由于个体的差异,英语语音教学的目标不能要求所有学生都能说出“洋腔洋调”,而是尽可能达到可理解的、不产生误解的交际无障碍就行。

(二)课堂讲解清楚易懂

在大学的英语教学中,无论是专业还是非专业,都是提倡全英文教学的。但语音教学有其特殊性,全英文教学容易使学生对语音学习产生挫败感,进而阻碍他们对于语音学习的理解和掌握。

以讲解[?]为例,教师若使用全英文:“The place of articulation of[?]is the same as that of[k] and[g].It is made with the back of the tongue touching the soft plate.”这种讲解过于专业,运用表示发音部位的专业英文术语,来解释[?]这个他们本来就在中学阶段所学过的辅音,反而使其感到困惑、沮丧。但如若改用中文讲解:“舌端离开下齿并下垂,舌后抬高,与软腭形成阻碍,气流由鼻腔而出,有一定长度,声带振动。”在同样专业表达的情况下,表达更加明晰,学生更易理解和掌握。

(三)图示教学直观形象

为了更系统地掌握英语语音,学生对发音器官应该有所了解。教师可根据“发音器官图”来指明各发音部位、器官,有的放矢地帮助学生正确区分音素之间的差异。传统的口腔侧面音位图还是可以发挥作用的,但不如“标准元音图”[1]简单明了,标准元音图以简单的四边形代表口腔,便于学生对舌位的掌握,非常实用。

(四)英音美音多音齐授

单一的英(美)式语音教学给美(英)式英语学习者造成困扰。例如有些学生以前学的是英音,但后想改学美音,可是旧的习惯难以改变,还有的学生误以为在所有的元音后加上[r]音就是美式英语,结果发音变得“英不英,美不美”。同时,单一的标准语音教学影响学生听力,真正说RP英语的在全世界说英语的人之中仅占极少数,而且现在网络上的大部分英语资源都是美式英语,甚至CET、TEM的听力部分也由美国人录制。因此,我们除了教授标准发音外,还应补充各种语音语料,对常见的几种口音(澳洲口音、印度口音等)进行简单讲解。

(五)进行英语原声影视教学

在传统语音教学里,语音输入和语音模仿主要依赖播放教学磁带、Mp3、VCD/DVD等影音文件,再加上教师示范、领读、纠正,形式单一、枯燥。但可大量利用英文原声影视材料来调动学生的语音学习积极性,可以调节、活跃课堂气氛,还能使学生对语音的感性认识得到加强,用真实的原声实录来突出教师所讲的语音理论的实用性和真实性。

(六)高效利用合作学习策略

一个教师要面对几十个学生,而每周的课堂教学时间有限,因此,仅靠教师个人的力量显然无法使语音教学取得成效。教师在课堂上组织学生进行合作性小组学习,不仅可以减轻教师的工作量,而且能提高工作结果的质量。教师从宏观上提供指导,如讲解语音理论知识。在与学生协商的前提下确定每周或每学时的练习任务。学生再将任务在小组中分配到每个成员。任务难度较大的部分由语音基础好的学生承担。教师根据小组完成任务的整体质量来评价该组每个成员的学习情况。这样,不同水平的学生都会有责任感和成就感。

(七)充分开发语音教学第二课堂

根据语言学家克拉申的语言输入理论和加德纳的多元智能理论,笔者建议,组织学生观看、参加演讲赛、辩论赛,进行英文舞台剧演出,学唱英文歌曲,讲英文故事,做口语报告,学说英语绕口令等不但能让学生发现学习语音的方法和途径,让学生有更多的机会接触真实的英语语音环境,还能给学生提供更多的机会用英语展示自己的才能和才艺,从长远讲,能极大地提高大学生的英语语音学习兴趣和学习效率。

[1]Jones D.An Outline of English Phonetics[M].Cambridge:Hef2 fer,1960.

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)01-0079-02

2009209209

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘教通[2009]321号)

陈柯(1982—),男,重庆人,讲师,主要从事语用学、外语教学研究。