☆胡爽彭立

（东北师范大学计算机科学与技术学院，吉林长春 130117）

现代信息技术对中小学低视力者网络学习视力补偿应用研究

☆胡爽彭立

（东北师范大学计算机科学与技术学院，吉林长春 130117）

眼睛是心灵的窗口，人类80%的信息是靠眼睛获得的。在我们的身边，有许多视力障碍者却无法看清这多彩的世界，严重影响到他们的生活。依据相关规定，视觉未达0.3，或视野在20度以内者即为视觉障碍。根据障碍程度不同，视觉障碍可以分为两类：低视力（两眼视力测定值在0.03以上未达0.3或其视野在20度以内） 和全盲（优眼视力测定值未达0.03）。低视力区别于普通的近视，低视力患者因先天或后天眼部疾病，虽经眼科各种治疗视力仍低于0.3，近视矫正之后基本能够达到正常视力。低视力者在传统学习中往往会遇到一些问题，可以利用现代信息技术手段对他们的学习进行辅助。

一、现代信息技术对低视力者学习的辅助作用

传统课堂粉笔加黑板的模式，即使经过放大，也不能让低视力学习者轻松看到黑板的内容，难以正确接收教师所要传达的信息，阻碍低视力学习者的学习。网络化自主化个性化学习显示出了独特的作用，现代信息技术的发展使网络这种新型学习方式走进了低视力者的生活，为他们的网络学习提供了大量的技术支持。

（一）Windows系统自带辅助功能

低视力学习者最大的障碍便是最佳矫正视力较低，看不清屏幕画面，但较全盲学习者还有一定的优势，可以通过外部辅助设备帮助他们了解或者是看到屏幕。计算机自带了一些辅助功能，可以在控制面板中找到辅助功能选项，按照向导的步骤来设置，这个过程可以请视力正常的人帮忙完成需要的设置。通过设置，可以改变系统的对比度，通过色觉的改变使低视力者能够分辨出屏幕图像；可以改变光标的闪烁速度以及光标宽度，帮助低视力者注意到光标的位置；还可以改变屏幕上项目的大小，可以放大窗口标题和菜单或者应用Microsoft放大镜查看屏幕。但系统自带的放大镜有一些弊端，如最大放大倍数只为9倍，且在屏幕上显示放大内容的面积较小，最大只可以占全屏的一半，有一定的不便之处。在控制面板语音属性中，可以进行语音识别和语音合成设置，即通过锻炼让计算机识别操作者的语音来控制计算机操作及将文字合成语音读出，但目前只有Office的一些软件支持语音识别功能。

（二）第三方辅助功能软件

Window操作系统本身虽然带有一些视力补偿功能软件，但仍需要一些第三方辅助功能软件为使用者提供帮助。

1.屏幕放大软件

屏幕放大镜比较适合视力较好的低视力学习者，以一款叫灵猫放大镜的软件为例来说明其功能。灵猫放大镜软件现在主要具有以下特性：可以放大屏幕上包括那些半透明的窗口在内的所有图像信息；可以自由设定放大倍率，放大倍率在1.5－32倍之间可调；可以随时暂停和恢复屏幕放大功能；充分利用了显卡的硬件加速性能，使软件可以占用极低的CPU资源；可以选择在鼠标光标、文本插入点、屏幕焦点对象的位置显示一个高亮提示符；可以在全屏放大模式和放大窗口模式之间方便切换。

2.读屏软件

读屏软件适用于视力较差的低视力使用者，通过数字键盘的切换操作，以及大键盘上的几个功能键的切换，就能够进行查找和处理文件，对网上信息进行导航浏览、编辑和收发电子邮件。以永德读屏软件为例，软件提供多语音库，供广大用户自主选择喜欢的语音引擎操作电脑。它能够智能处理朗读的语气、语调，可根据自己对语音质量、响应速度等不同的需要进行选择，并提供语速、语调、音量多方面的调节。它全面支持微软公司办公自动化软件，在这些软件中均支持全文朗读、逐行逐字朗读等各种朗读方式。低视力学习者利用这些办公自动化软件，可进行文字编辑、排版、打印、制表、统计及其他复杂的操作。

该读屏软件提供了直接的网页浏览方式，根据网页的具体结构特点，设计了全新的网页浏览理念，并支持多框架结构网页。在网页中，可一键全文朗读，并且光标跟随，还可运用网页综述功能获取当前页面元素的数量。在朗读过程中，可选择朗读方式，并可以任意选择网页内容。遇到如链接等特殊的焦点，会听到特殊的提示，使用者可根据提示做相应的操作。在浏览某一页面时，朗读到某一处，按快捷键将该位置记下，可将该页面最小化，切换到其他窗口操作。当想继续浏览这个网页时，直接切换到该窗口，再按快捷键，就可以从该标记处朗读。可直接按快捷键切换到表单并可继续按此快捷键在多个表单之间切换。也可跳过链接或表单而直接朗读正文内容。按光标键切换到网页中的表格时，还可听读该单元格在当前表格中的行数和列数。在较熟悉的网页中，还可“搜索”式朗读。通过查找关键字而直接跳转到需要朗读的内容处。切换链接时，遇到如图形等没有文字提示的链接，读屏会自动将该链接加序号，以方便区别。

3.输入法

使用者可以完全使用Windows操作系统自带的输入法。每按字母，均有语音提示并举例解释所输汉字，还可以对某个字、词进行详细解释。除系统自带的输入法，读屏软件也提供一系列输入法可供选择使用。

对于Windows系统本身，低视力者通过读屏软件可无障碍进行操作，包括桌面、任务栏、工具栏、窗口标题、菜单栏、列表、状态栏等等的内容，可读出对话框、进度栏、组合框、可编辑文字、单选按钮、复选框内容及状态。

二、低视力群体网络学习习惯特点

视力相对较好的学习者在应用网络学习时，一般使用屏幕放大软件即可满足要求，但视力较低的学习者则需在读屏软件的帮助下实现网络应用学习。通过相关统计数据，可以总结出低视力者在读屏软件辅助下浏览网页的应用习惯有以下几个特点：

国内学者王丽丽是研究多丽丝·莱辛的先行者，并著有《多丽丝·莱辛的艺术和哲学思想研究》(英文版)一书。随后国内对多丽丝·莱辛作品的研究如雨后春笋般涌现出来，尤其是当多丽丝·莱辛获得诺贝尔文学奖后。蒋晴霜及卢婧从心理视角及精神崩溃方面分析了《野草在歌唱》中女主人公玛丽的内心矛盾及生活状态；王雪和霍晓霞则从弗洛伊德理论和拉康理论探讨了玛丽在镜像阶段的心理发展特征，并描述了玛丽欲望的选择与主体的分裂。还有学者从女性主义及后殖民主义视角分析了造成玛丽困境的原因，从生态主义视角分析《野草在歌唱》的作品数量也在逐渐增长。

（1）通过观察低视力者应用读屏软件，发现他们首先要做的事情便是调快语速，调高音调。他们普遍认为默认的语速较慢，语调较低。

（2）他们喜欢使用的网站比较固定，一旦锁定一些他们认为方便了解信息的网站就会经常使用，且很少关注其他网站。为了方便找到常用的网站，他们习惯将网页保存在收藏夹中。

（3）喜欢略读网页内容，因为他们如果像视力正常的用户那样一个个地点开链接查看内容，则会用去很多时间，他们需要尽可能快地找到所需要的信息，许多用户只听网页元素的前几个字，如果不相关就继续向下切换寻找。

（4）视力较差的低视力者使用电脑上网，一般依赖于快捷键操作，如：习惯用tab键进行切换听取内容版块进行选择，用Backspace键删除而不用Del键。一旦他们养成一种使用习惯，是很难改变的。如果初期训练不当，则会为他们将来的生活造成不便。

（5）从低视力者情感方面来看，相对于面对面的沟通交流，在自己能力允许的条件下，更喜欢通过网络和相同情况的人进行交流，在这种非传统的交流方式中，他们更能够敞开心扉地接受他人的建议，更乐于将自己学习生活方面的一些经验与技巧与他人分享，也更乐于参与到集体的讨论中，虚拟环境让他们更有安全感，更有成就感。中小学生从年龄阶段来看，也正处于身心发展的重要阶段，无论对于先天还是后天造成的低视力障碍，处于这个敏感年龄阶段的学习者都需要及时的沟通和心理障碍的排除。

三、低视力者网络课程设计

（一）课程设计

（1）根据补偿理论，人在某些感觉器官有障碍的时候，其他知觉系统就会提供尽可能多的环境中的信息。低视力者对语速要求较高，他们的声音辨别能力和阅读理解能力都要比普通人强很多。因此，在语音语调设计方面，我们设置了高于普通人接受的几档选择，使其更加适应学习者的接受水平。

（2）在课程设计上更符合使用者的使用习惯，通过语音提示等方式提供更多实用简洁概括的信息，让使用者能够快速了解网页的基本信息，快速筛选出有用信息，有选择的进行阅读学习。

（4）设计了更加简单的快捷键组合，方便使用者记忆，减轻记忆负担，通过弹出对话框等方式提供及时的使用帮助说明，能够帮助使用者解决常遇到的困难。

（二）课程开发

我们在为低视力者提供网络学习平台的时候，充分考虑到网页信息用户可达性，能够让使用者方便快速地找到需要的知识内容，使网页结构更加清晰明了。在课程开发中，为了满足低视力者的特殊需要，应该注意一些问题：

（1）网页设计版块安排上更规范，内容查找更方便，使低视力者不需要花费大量时间查找想要的信息，避免设计上的不合理导致应用的不充分。

（2）语音提示方面，为用户提供更多网页的基本信息，学习者如果打开了相同的页面便能马上了解，不必造成迷惑，而且提供给用户网页的整体情况信息，如有多少表格，有多少链接，多少版块等。我们还提供给用户出错信息，避免用户犯错的帮助，在用户找到所需信息的时候同时提供相应的反馈。

（3）在网络学习模块开发方面，根据使用者的具体需要对某些模块进行着重设计开发，低视力者选择常使用网站的标准就是容易掌握版块，能够轻松地获得想要的信息，网页信息不会阻碍对网页的阅读理解，还有就是信息量丰富，能够一站式解决所有需要，他们使用网站功能最多的就是收发邮件、下载音乐、浏览新闻、网上学习、交流谈论等。并且在学习者容易找到的地方设置收藏到文件夹选项，以便下次浏览，使学习者更容易养成课程使用习惯。学习课程内容安排方面尽可能精简、实用，为他们的网络学习带来更多的便利与帮助。

（三）低视力使用者网络课程使用培训

前面提到，低视力学习者进行网络操作是需要一定训练的，否则很难达到方便快捷地从网络中筛选自己想要内容的目的，而且对于中小学低视力学习者，正是处于打基础，凡事开始学习的阶段，习惯从此养成，那么就需要正规的训练学习者正确的进行网络操作以及高效地使用网络课程，能让他们在今后的使用中不会遇到因为初期学习训练不当造成的使用习惯方面的错误而带来难题。

随着教育公平进程的不断推进，低视力者的受教育权利应该更好地得到满足。先进的多媒体网络教室、方便实用的现代化视力补偿软件、内容丰富功能齐全的网络学习平台、专业的特殊教育机构等都为低视力学习者的学习提供了支持，让他们与视力正常人一样掌握一定的生存能力与专业技能，更好地融入到社会中。

[1]徐洪妹.运用现代化教育技术进行视力缺陷补偿的研究[J].中国特殊教育，2000,(4).

[2]郭戈.信息技术与视障教学整合的探索[J].中国特殊教育,2003, (4).

[3]孙静.网站可达性及视障用户读屏软件可用性研究[D]大连:大连海事大学,2006.

[4]徐光，孙素娟.论视力障碍病人的情感需求及其健康教育[J].疾病健康教育,1999,(5).

[5]叶良,章雪梅,江龙飞,王犁.弱视训练计算机管理系统的开发和应用[J].眼视光学杂志,2009,(7).

昌曙平]