天津 杨柳枝 安维彧

以培养高职学生英语应用能力为目标的英语教学方法探析

天津 杨柳枝 安维彧

由于高等职业教育主要是培养高素质技能型人才，所以高职英语教学以培养学生的英语应用能力为主要目标，为此需要改革传统的教学方法，将合作教学法、任务驱动教学法和交际教学法等逐步引入教学实践中，并实现优化和互补，实现高职学生英语应用能力的提高。

高职英语应用能力；教学方法

《高职高专英语教学基本要求》明确提出高职英语教学的基本原则是“应用为主，够用为度”，因为高等职业教育的目标是培养具有创新精神、实践能力和良好职业道德的高素质技能型人才，因此，高职英语教学应以培养学生的英语应用能力为出发点和落脚点。而我国高职英语教学的现状却不容乐观，不利于学生英语应用能力的培养，主要表现为：教学内容与实际工作的需求相差甚远，没有针对性，缺乏实用性；没有根据高职学生英语的实际情况做到因材施教，分层次教学；应试教育观点浓厚，只重视语言知识的传授，忽视对语言表达能力的培养。教学模式单一，过分强调教师的主导地位，不重视学生的主体地位，学生没有自主学习的能力等。因此，提高学生的英语应用能力已是高职英语教学中急需解决的重大问题。为此，必须针对高职学生的学习基础、身心特点，结合我国高职教学的现实环境、软硬件条件进行大刀阔斧的课程教学改革，着力探讨行之有效的高职学生英语应用能力培养方法。

1合作教学法

合作教学法被誉为“是近十年来最需要和最重要的教学改革”，它起源于美国，目前已在世界许多国家推广。它是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。学生之间的互动是合作教学方法的根本精髓所在。学生在个性、学习动机、情感因素、社会经验、认知水平、智力水平和兴趣爱好等方面存在着很大的差距，而这种差距正是他们之间进行互动的基础。这种在合作模式下的互动活动，扩展了学生的外语学习空间，帮助学生在尽可能自然轻松的语境氛围中参与英语活动、分享英语学习、最终达到提高外语应用能力的目标。同时这种互动的活动还培养和激发了学生的成就感和对各种语言现象的注意力、敏感性、好奇心及审美力，为进一步提高英语应用能力奠定了基础，有利于形成良性循环。当然，合作教学法在培养学生英语应用能力中也暴露出了一些值得深思的问题，如缺少合理的合作互动评价体系，学生互动流于形式，等同于小组讨论；教师教学准备不充分，没有起到的管理者、促进者和参与者功能等。因此，需要在教学实践中结合我国高等职业教育现状进一步完善和发展合作教学法。

2任务驱动教学法

任务驱动教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。任务驱动教学法强调从应用语言的任务入手进行教学，通过使学生运用语言完成任务，达到提高学生英语应用能力的目的。首先任务驱动教学法将英语教学的目标真实化、任务化，从而为学生的学习提供动力；其次，任务驱动教学法以来源于真实的生活、学习、工作等具体的任务为载体，把语言知识的学习和语言应用技能的训练融为一体，让学生用英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务驱动教学法实施过程一般可以可以划分为前任务、任务环和后任务三个阶段。①前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤；②任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况；③后任务：由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。三个阶段相互连贯，各项任务相互依赖，服务和服从于整节课的中心任务，使学生英语应用能力不断提高。总之，“任务型”教学强调以学生为中心，强调培养学生语言运用能力，致力发展学生的学习策略、创新精神、团队精神和实践能力，完全符合高职教育的教育理念。当然，任务驱动教学法式也不是放之四海而皆准的，比如如何把握任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排、评价任务展示和课堂分组等，都有待于在今后的教学实践中不断探索和研究。

3交际教学法

交际教学法是20世纪80年代中期以来的主要外语教学流派之一，交际教学法旨在把语言教学真实化、互动化，使课堂社会化，最终激发语言学习者的学习兴趣，发展其使用语言的能力。课堂交际活动是交际教学法的核心，它必须具备三个特点：具有真实性，在参与者之间存在信息差和具有互动性。交际教学法的课堂生动活泼，有对话、角色扮演等课堂活动。教师既是课堂活动的组织者，又是交际活动中的参与者；既是示范表演者，又是帮助学生学习外语的能手。它充分体现了以学生为中心的教学理念，并以学生掌握英语语言的应用交际技能作为首要目标。因此，交际教学法对提高学生的英语应用能力具有重要意义。但在应用交际教学法中应特别注意两个问题：一是教师应正确处理语言知识与言语交际活动能力的关系。交际教学法以培养英语应用能力为目的，但并不排斥对语言知识的学习。事实上学习语言必须学习语言知识，它是学习、掌握英语的手段，掌握了知识的人只有通过技能训练，才可使知识转化为能力，两者之间相辅相成。因此，高职英语教学的任务就是要精讲语言知识，使学生正确使用英语，并加强听、说、读、写的技能训练，从而逐步发展用英语进行职业交际活动的能力。二是教师要注重语境的创设。教师应千方百计、借助手势、动作、表情、实物、图片等直观手段或合理使用录音、投影、录像等现代化教学手段，为学生创设贴近教材内容的语言情景。促进语言知识的巩固和语言技巧的形成。

4总结

以上围绕提高高职学生英语应用能力提出了三种教学方法，还有许多其他的教学方法，但任何教学方法都不是万能的，教师应认真探索多种教学方法，并在实践中研究和验证各种教学方法的优缺点，面对教学实际和学生的特点，全面优化教学方法，实现教学方法的优势互补，满足高职英语教学的需要，进而全面促进学生英语应用能力的提高。

【1】王晨.高职学生英语应用能力培养模式研究[J].成人教育,2010,（1）.

【2】蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考[J].广西师范大学学报，2002，(1).

【3】辛斌.交际教学法：问题与思考[J].外语教学与研究.1995，(3)．

【4】熊红梅.对交际教学法的思考[J]．大学英语，2007，(4)．

【5】张予一.高职高专英语交际法教学初探[J]．高校研究，2005，(18).

【6】王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J]．教育探索，1996,(4).

【7】崔刚，顾巍.合作式教学在多媒体教学中的运用[J].清华大学教育研究，2003，(1).

【8】夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001，(2).

【9】黄露，韩金龙.任务型教学法与大学英语多媒体课堂教学[J].外语界，2003，(5).

【10】教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求[M].高等教育出版社,2000.

【注】来源课题：以工学结合为理念的高职实用英语课程改革的研究与实践，编号：TJWY0909，立项单位：天津市教委，主持人：安维彧。

（作者单位：天津职业大学基础部）