禹晓冬

（江苏省徐州市第一中学,江苏徐州221000）

信息课半成品素材的魅力

禹晓冬

（江苏省徐州市第一中学,江苏徐州221000）

如何更好地使学生上好信息课，切实做到“会做”，是每一位信息技术教师所应思考的重要问题。笔者通过一堂VB教学课反思，尝试将半成品素材引入课堂，获得了教学成功，由此发现了信息课半成品素材的魅力：可以有效地突出本课的重难点；可以加深学生对错误的印象；可以较大限度地开阔学生的视野等。

信息课；素材；半成品

信息学是一门动手性很强的学科，学生对于知识，不应该只停留于理解而已，我们希望学生在学完每一章节后，切实做到“会做”。所以我们信息技术教师比较喜欢运用任务驱动法，一堂课安排一个小小的任务，学生或分组或个人，在教师的带领下，将任务解决，也掌握了相关知识点。

有时，尽管我们教师觉得讲得很“到位”，学生的反应也很好，但是过两天一看，不会操作的学生还是很多，我们是不是应该从教学方法上加以反思？

拿VB教学为例，笔者有一堂课讲了一个加法的例子，即从两个文本框中输入两个加数，从第三个文本框中把和输出，事件的响应放在按钮的CLICK事件中。笔者讲得非常详细，学生当时看着也好像非常明白，但是开始操作后，笔者巡视了一圈，发现了形形色色的错误。有搞错了控件名称的，有搞错了事件的，有把代码放错了地方的。在纠正了这些错误之后，发现课堂时间已经所剩无几，导致本堂课的重点：变量类型的转换，数学运算符和字符运算符的区别没有较好的总结。笔者对本节课出现的意外进行了反思，在下个班，事先将表单设计好，共享给每个学生，学生只需把注意力集中在编写代码即可，这样顿时感到课堂驾驭起来容易了很多，也由此体验到了信息课半成品素材的魅力。

一、半成品可以有效地突出本课的重难点

我们在高一接班时，会发现学生间的差距还是比较大的，部分学生在基本的操作上都需要教师的个别指导。而且随着教学的深入，所涉及的知识范围逐渐增大，会有些学生明显感到力不从心。即使是同一模块新教的内容，往往也有学生出现掉队现象。那是因为我们课程难度太高了吗？在课程的深度上，信息课应该是相对较简单的，学生的理解应该不成问题，但是理解归理解，到了动手实践的时候，就千差万别了。如果学生前面实践中出现了问题，在本节课上又出现了类似操作（这时已经成为次要操作了），那么学生往往会拘泥在遗留问题上，导致对本节课的重难点无法很好的理解，如此继续下去，唯有差距越来越大。

而教师在选择素材时，根据所学进度，将其合理加工成半成品，仅仅留下本节课的重点难点由学生来攻克，会较好地解决这个问题。

拿FLASH的教学来说，建立元件应该是动画的前提。而如果学生在“建立元件”一课上有所疑惑，那么如果到了下一课讲“补间动画”时，教师最好给出半成品：即将补间动画所需的元件做好。这样，学生就会将焦点集中在动画的处理上，至少补间动画这一知识点的重难点都不会疏漏。如果教师布置下任务：先做两个元件，再用这两个元件做动画，那么部分在做元件上有问题的学生就会拘泥于“这个元件怎么老是做不对？”，这样，本课的下半部分，对于他们来说都是毫无意义的。

二、半成品可以加深学生对错误的印象

学生犯10次错误，都不及修改一次错误印象深刻。我们平时要做课堂上的有心人，教师的责任不仅仅是教授相应知识点，更应及时发现学生操作中反馈出来的种种错误。发现错误怎么办？随堂辅导修正当然可以，如果想让学生印象深刻，我们不妨将错误做到随堂的半成品中去。如果学生打开教师共享的素材，能发现里面的错误，并把错误修正过来，他们以后多半也不会犯同样的错误了。

以VB编程为例，学生在刚刚接触这一编程语言时，会犯很多语法上的错误，而他们自己还发现不了。如果带着这些错误去编程，会大大地降低学习的效率。我们在进行编程教学时，不妨将一些题目编写出来，在关键的部分故意给出错误的写法，导致程序不能执行，或者执行后结果出错，由学生来进行纠错。学生在纠错的过程中，对相应的语法规则加深了印象，减少了以后出错的概率。

三、半成品可以较大限度地开阔学生的视野

在一堂课之内，让学生从头完成多个较为复杂的任务，可能是不太现实的，但是在一堂课内让学生加工多个半成品，是肯定可以实现的。信息课必修模块可谓是一本“泛读”教材，书本只是列出了相应的知识点，并推荐了一些软件，希望学生能够掌握一些必要的信息获取加工的方法，教师如果希望学生在有限的课堂时间内，尽可能地多掌握一些操作技能，那么只需挑选精要，将素材的大体框架构造好，让学生将关键部分完成即可。

拿表格的排序来说，实现这一功能的软件，要求学生掌握的就有WORD、EXCEL、ACESS、VB。我们完全可以就一组数列的排序，给学生准备好相应的WORD文档、EXCEL表格、ACESS数据库、VB程序，但是排序的部分空缺，由学生来进一步加工。在一堂课上，学生可以体会到四种不同软件排序的优缺点，进一步加深了对于“排序”这一加工数据方法的理解，并应该能够在以后处理实际问题时，对这几种软件有所取舍。

而对于书上的经典例题：用VB画函数图像，我们也可以用相应的半成品，扩展学生的视野。我们可以给出EXCEL表格、FLASH动画、VB程序的半成品，唯独空出画图像的关键操作，让学生自己来想象、协作，并完成这些任务。

通过这些半成品的加工，给学生开辟了一块想象的空间，学生再也不会孤立地看待每个模块的内容，会发现原来软件之间也可以是相通的，会发现“条条大路通罗马”。这样，当他们以后遇到实际问题时，自然不会拘泥于一种固定模式的思维，而是会发挥自己的想象，巧妙地用手中现有的工具来进行处理。

总之，在信息课上利用半成品素材好处多多，但是这半成品的加工可不能随意，要根据学生的学习程度，根据教学的重难点，根据教师的教学目标来进行相应加工，“精心”+“细心”是关键。

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2010）12-0036-02