甘肃

作文是一种表达，一种交流，是学生精神生活的反映。作文是学生的自我升华，在作文里他们不断审视自己，校正自己精神的航向，从而使自己的精神健康发展。作文是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”。如何让学生写出文质兼美、富有个性，具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。既然如此，那么怎样才能搞好作文教学呢？我想就此从作文的命题、批改、讲评三方面谈起。

一、作文教学的命题

命题对学生写作思路的展开，写作兴趣的激发有重大的影响。在这方面要做到：

1.命题新颖，不落俗套。我们常常认为，只有让学生写熟悉的内容，才能有话可说，这虽然有一定道理，但这种做法却存在很大不足。譬如学生常写《我们的学校》《我们的家乡》之类的作文，觉得毫无新鲜之意，只有老调重弹，哪里会有什么新思路。如果把作文题目做一更换，学生就不会产生淡而无味的感觉了。应让命题新颖，学生一旦看到题目，就产生新奇、兴奋的感觉，触发学生思维的火花，所谓“望秋云神飞扬，临春风思浩荡”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”是也。

2.命题要结合实际，量体裁衣。中学生的阅历、见识有限，每天过着家庭——学校——家庭三点一线的学习生活，单调枯燥，仿佛没啥新鲜可见。可是“生活中不是缺少美，而是缺少发现美得眼睛。”作为教师，要培养学生的爱好和审美情趣。使他们对生活，对周围的一切发生浓厚的兴趣。学生审美情趣的开发使学生作文有了土壤。教师命题要充分考虑学生生活实际和时空，把题目限定在学生天地的百草园。充分利用课内外一些典范之作，引导学生进行赏析、评论，使学生充分认识和感受美带来的愉悦。另外引导学生大胆尝试，给定学生一个宽松的写作空间，引导他们在文章体裁上、表现色彩上、美的意境上多加训练，使学生产生写作的快感。

3.提供材料和命题相结合。现行教材，改变了过去作文由语文教师命题的做法。每单元都有一些作文材料和命题、半命题。例如以“树”为话题，让学生展开思考，引导学生从种类着想，有松树、柏树、柳树等。就白杨树而言，可以从形体方面想，它高而挺拔，迎风搏斗不屈不挠，这就是一个立意。从长势看，它枝枝叶叶向上，紧紧围绕，这不正象征人民团结的精神吗？由此可以引出一点：团结就是力量。又如以“路”为题，要写出新意，关键在如何看路，教师可提供材料让学生思考。可写“一条充满孤独之情的夜归路”、“榜上无名的脚下路”，“爱心资助的求学路”，“羞愧与希望交织的复读路”，还可以再进一步去想，由“泥泞路”表述“平路脚印浅，泥泞路脚印深”的人生感悟，由“跌过跤的一段路”比喻“走出人生挫折”等。

二、作文教学中的批改

1.每次批改，首要的问题是指出学生作文中明显不足之处或带有根本性的问题，也不是把学生的作文进行脱胎换骨式的细改。有人说，作文是写出来的，不是改出来的，这话从另外的角度道出了作文的提高在于多写多练，而不在教师的精批细改。批改，只是提出学生意识不到的错误。

2.写评语是作文批改的重要环节。评语要正面的多，反面的少。语文教师批改作文，总会写一些总结性的批语，若常带有责备的口气，难免挫伤学生的写作积极性。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间的发展，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。在作文教学中，教师要善于发现学生作文的闪光点，努力实施“成功教育”，用激励的语言调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取出发，以原有基础上的进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。对写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如《新型电话》的评语：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”经过这些批改之后，孩子们都能做到爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写道：“每次发下作文，我就兴奋地一次又一次地读老师的评语。老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。

3.鼓励学生写评语。这里所说的评语包括三种（:1）作文后的自评。学生每次写完作文之后,经过自己的反复修改,都给自己的作文指出优点。置在评语栏里,这既是一种自我肯定与激励,也可作为老师批改作文的参考。（2）对同学作文的互评.同学之间相互找对方作文的优点,这首先是一个取人之长,补己之短的过程,同时它也可作为老师批改作文的参考。（3）对老师评语的评语。既然老师的评语只是一家之言,那么就应允许学生对评语发表意见。在实际操作中,这种师生间的交流可以延续多个回合。这就使作文教学克服了单向交流的弊端,形成了教育对话的新格局。在这一平等的对话交流中,学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高。

三、作文讲评

每次作文批改之后，语文老师总要在全班进行常规式讲评，这也是作文教学中不可或缺的环节。讲评时，教师要予以正确引导，使学生作文张扬个性，真正写自己想写的事，说自己想说的话，使他们的作文自会“成一家之言”。另外，多选一些优秀作文宣读，但要指出作文中共同存在的毛病和不足，创造便于学生展现个性的条件，充分提高学生的写作能力。作文讲评要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受到成功。