卢 弘

（自贡市沿滩教师进修学校，四川 自贡 643000）

如何让留守幼儿健康快乐地成长？作为幼儿教育工作者，自己能为他们做些什么？带着这份责任感和使命感，2007年～2009年，我园开展了《关于留守幼儿学习兴趣的调查研究》。

1 基本情况

我园地处郊区，近些年随着外出务工人员的增多，“留守幼儿”现象日益凸显。据统计：在我园，有70 %的幼儿属留守幼儿，个别班级中留守幼儿的比率甚至高达85 %；留守幼儿中农村孩子占95 %以上；留守幼儿中由家中老人照顾的占95 %以上。

1.1 留守幼儿的监护人现状

留守幼儿的监护人——年轻的父母们由于常年在外，家中的老年人成了孩子实际意义上的监护人，而他们中的大多数对现代幼儿教育知识了解甚少，只能满足幼儿的生活需要，对于幼儿的心理需求、学习需求无法兼顾。主要表现在以下几方面：

（1）思想观念滞后。认为农村孩子不会有多大出息，只要能写几个字，能算帐就行了；有的认为现在大学毕业生找不到工作的人很多，倒不如早打工早挣钱；还有的则认为在农村“养儿就是为防老”。因此，留守幼儿的家庭教育缺乏动力、缺乏后劲，更缺乏责任感。

（2）文化素质参差不齐。通过调查发现：留守幼儿监护人大多是60岁以上的祖辈，他们年老体弱多病少文化，有的同时监管几个年龄段的孩子，忙于孩子的吃、喝、拉、撒、睡等生活管理，缺少家庭文化氛围，从而造成留守幼儿缺乏良好的家庭教育环境。

（3）对幼儿园教育认识不够。只看重写字、计算等教学活动，对于“区角活动”、“游戏活动”、“操作活动”、观察、种植、饲养等有利于幼儿动手、动脑，增加感受、体验、创造等活动大多得不到他们的认同和支持，认为“这些东西就是玩，对孩子学知识毫无帮助”。

（4）缺乏正确的教育方法。不少老人对留守幼儿溺爱、迁就、百般呵护，生怕不能在儿女面前交上满意的答卷，缺乏正确的教育方法，从而使部分留守幼儿养成了一些不良的行为习惯和性格特征。

1.2 留守幼儿的现状

他们大多缺乏安全感，性格内向，表现出自卑、怯懦。他们不善于与同伴相处，也不主动参与各种活动。他们总是默默地呆在自己的位置上，让你有时甚至忽略了他们的存在。有的幼儿却走向了另一个极端，由于过分溺爱，养成了他们霸道、任性的性格，凡事争强好胜，为达到目的，经常采用哭闹、大发脾气等方法。

2 措施和方法

我园立足于让留守幼儿感受集体的温暖，体验关爱，感受快乐，增加心理归属，培养活泼开朗的性格和良好的习惯。主要采取了以下措施：

2.1 体现人文关怀

远离父母，留守幼儿需要集体的关爱与温暖。为使留守幼儿感觉到家的温暖，我园为孩子开生日PARTY，通过送礼物、送祝福，使孩子感受到集体的温暖。并将此过程制作成光碟，邮寄给外出务工的孩子的父母，让他们远在他乡也能分享孩子成长的快乐。在有条件的地方，我园还通过视频聊天使久未谋面的幼儿和父母见面，让他们感受亲情的温暖，以减轻幼儿对父母的思念。

2.2 强化教育管理工作

（1）实行“留守幼儿”的普查登记。在新学年幼儿报到注册时将父母外出务工情况、家庭成员情况等逐一进行登记，建立“留守幼儿”档案和联系卡。

（2）建立健全教师家访制度。了解幼儿兴趣、个性、特长、行为表现等情况，向家长提出建议，共同承担教育责任。

（3）开办“家长学校”。对家长进行有关幼儿教育知识和技能的培训，以提高他们对“留守幼儿”的监护能力和教育管理能力。

（4）公开幼儿园及园长、教师的电话号码，以便及时掌握幼儿双向表现，加强家园沟通、密切合作，营造和谐的家园教育氛围，形成教育的一致性。

（5）设置“家长园地”。将每月工作目标、每周教育教学等内容张贴其中，宣传园内各项工作。

（6）定期举行“家长开放日活动”、“‘六一’亲子游园活动”、“趣味体育活动”以及各种节日、纪念日等庆祝活动。这些活动，我们精心设计，寓游戏性、趣味性、教育性于一体，既受到孩子们的喜爱，又深受家长欢迎。

（7）“刊物带回家看”活动。我们在图书阅览室开辟家长阅览区，鼓励家长将《幼儿教育》、《学前教育》、《家庭教育》等刊物带回家阅读，还向家长免费发放园报《大眼睛》，帮助家长了解最新幼教动态，获得家庭教育相关经验。

2.3 加强与留守幼儿父母的交流、沟通

（1）幼儿园通过“电话”、“写信”、定期邮寄园报《大眼睛》等方式主动与外出务工的父母沟通，让他们了解孩子在园情况，了解幼儿园的各项工作。

（2）鼓励外出务工父母多与家中老人沟通，以孩子父母之口向老人建议好的教育方法，更容易让老人接受，使家园协调一致，共同管理、教育好幼儿。

（3）利用春节“留守幼儿”父母回家探亲的机会，邀请“留守幼儿”及其父母到幼儿园参加“游园亲子活动”、“幼儿成长展示活动”、“汇报演出活动”，使其父母感知孩子的进步与收获，体验孩子成长的快乐，感受师幼关系的和谐以及幼儿园对“留守幼儿”的关爱。

3 成果

3.1 理论成果

总结出了一套适合本园实际的，同时也有利于我园进一步开展留守幼儿家庭教育工作的措施及方法。

3.2 实践成果

3.2.1 教师

教师的教育素质得到进一步提高，“留守幼儿”的教育问题比其他幼儿的教育问题复杂。教师除了要关心幼儿的生活和学习，更重要的是走进留守幼儿的内心世界，给他们关怀与温暖，让他们找到归属感……这需要教师加倍的耐心和细心，用博大无私的爱抚慰留守幼儿孤寂的心灵。同时，怎样更好地有效地与留守幼儿沟通、交流是值得教师进一步研究的问题。

3.2.2 留守幼儿家长

父母：通过我园一系列活动的开展，外出务工的家长在千里之外同样能及时地了解到孩子的学习情况以及最新的教育理念，彼此交换家教经验，增强了家长对我园的信任感。

老年家长：通过“家长开放日”、“亲子活动”、“图书回家看活动”以及“家长学校”等形式，使老年家长更加了解幼儿园教育教学活动，转变了教育观念。他们开始逐步接受幼儿园的教育方法，乐意与教师合作，愿意为幼儿的学前教育投资，促进了幼儿园和家庭教育的和谐发展，使留守幼儿的家庭教育环境得到了有效改善。

3.2.3 幼儿

随着实际监护人教育观念的转变，成长空间的不断和谐温馨，幼儿是最直接的受益人。家长主动配合幼儿园开展幼儿喜欢的学习活动，学前教育不再是“写字”、“背诵诗歌”等不符合幼儿年龄特点的苦差事，而是好玩的游戏，轻松的活动，新奇的体验，快乐的学习。幼儿没有了压力，学习兴趣自然高涨，学习效果得到了很大的提高。

4 问题

如何更好的与留守幼儿家长沟通、交流？如何营造关心、关注留守幼儿健康成长的社会氛围？是值得我们进一步深刻思考、研究的问题，还需要我们长久不懈的努力。我们将继续探讨研究，努力构建更加完善、更加全面、更加和谐“留守幼儿”的家园教育。