刘彩英

（宿州市第十一中学，安徽 宿州 234000）

在多年的教育教学实践中，笔者发现一个班总有一部分学生学起来很吃力，考试成绩较差，这就是我们常说的学困生。从化学这门课来说，学困生主要由于刚接触这门学科时，没有培养起良好的兴趣，没有掌握一些基本概念、基本方法和基本技能，后来越学越困难的学生。

不同学生的学困原因千差万别，常见的有智慧型学困生、迟缓型学困生、学法型学困生，另外，还有心理和身体素质、家庭情况、社会环境等因素，也会造成学习的暂时困难。

1 培养学困生的实践尝试

根据不同的学困生，采取有针对性的培养方法，有的放矢地进行心理和毅力培养。

1.1 智慧型学困生

智慧型学困生是反应灵敏、接受能力强的学困生，其中大多是男生。他们学习成绩暂时较差，主要是心思未放在学习上，好动、贪玩，学习上投入的时间较少，听课时只要听懂了一点就不愿意继续听下去，注意力不集中，但是他们好胜心很强。在教育教学中应设法将他们的精力汇集到学习上来，采用放大长处、培养自信的方法。在平时的观察中寻找他们的闪光点，比如，多注意他们，让他们回答一些简单的问题，并及时总结和表扬，帮助他们找回自信；让他们担任化学课代表或吸收他们参加化学课外兴趣小组，帮助他们深挖自身的潜能，将他们的注意力转移到学习上来。例如，06届毕业生王某在上学期化学成绩很好，第二次月考失败，当时由于我的严厉批评，致使他学习化学的热情大大降低，从此，他感到化学越来越难学，思想压力也越来越重，想放弃化学又于心不甘，想爬起来却又很困难。于是我就主动找他谈话，帮助他分析原因，增强信心，设法培养他学习化学的兴趣，激发他的化学热情，总结自己失败的教训。在第二学期的学习中，他改变了不良的习惯，化学成绩稳步上升，在中考中化学取得了优异的成绩，并考取了省重点高中。

1.2 迟缓型学困生

迟缓型学困生在学习上接受新信息比别人慢，大多自卑心理较强，个别学生甚至产生破罐子破摔的思想。对于这些学习“

贫困户”，平常要多关心多体贴他们，与他们谈心。热情鼓励，对他们降低要求，在课堂上不要求全部听懂，习题不要求全做。课堂上采取分层教学，只要求他们掌握最基础的符合他们现状的知识和技能，久而久之，他们的成绩也在不断的进步。如果发现他们学习上有点滴进步，也要及时表扬和鼓励，使他们认识到化学这门课是可以学会的。只要耕耘就有收获，在感受成功中增强他们的自信心，激发他们的学习热情。

1.3 学法型学困生

学法型学困生是由于学习方法不对，学习效率低，对化学产生厌恶情绪，根本学不进去，也不想学的学生，其中女生居多。这类学困生爱面子，不会也不问，喜欢死记硬背，不会灵活运用。对这类学困生，我采取主动帮助和共同进步的办法。他们通常不能主动请教老师和同学，在教学中我不但主动找他们谈话，而且发动学习好的同学主动帮他们，进行一帮一活动，并且让学习好的同学深深的认识到帮助他人学习，不但有利于巩固自己的知识和技能，而且能加深同学之间的友情，培养口才，起到双赢的作用。从而让他们乐意去帮助学习困难的学生，他们在讨论中，相互学习，共同进步。同时上课时让他们回答一些简单的问题，答对时及时给予赞许，增强他们的信心。

2 培养学困生的体会与思考

通过近几年的摸索，我根据不同的学困生利用不同的帮困方法，促其进步。当然，无论哪一类学困生，都有一个共同的需求，那就是教师关爱的阳光和真诚的赏识。只有我们每一位教师无私地给予学困生关爱，给他们提供强有力的情感支持，他们才能对学习产生浓厚的兴趣，才能愿意主动参与到学习中来。我们心中要有学困生的地位，不能将他们看成是永久的学困生。人是需要关爱、赏识的，挫折多于成功、沮丧多于欢乐的学困生更需要关爱、赏识。没有关爱，没有赏识，他们就会失去信心，对学习就不感兴趣。赏识为他们提供积极进取和争取成功的动力。爱是教育的真谛，兴趣是学习的动机。因此，在爱的阳光下，实施针对性的帮困，关爱、赏识是我们培养学困生的有效途径，也是我们需要不断探索的重要课题。