王林芳

（山西省左权县教师进修学校，山西 左权 032600）

随着语文教学的发展，作文教学越来越成为语文教学的重头戏，但是由于作文教学本身具有复杂性，许多教师在作文教学中一直被“高投入、低产出”的现状困扰。作文教学成了长期困扰学生和教师的老大难问题，形成这种现状与当今作文教学中存在的种种弊端是分不开的。

1 走出作文教学的误区

1.1 教学过程的盲目性

虽然《语文课程标准》对各年级写作教学的要求非常明确，但是由于作文教学的连续性和长期性，好多教师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现出盲目性和随意性。正是这种错误做法，常常给作文教学埋下了隐患，弄得学生无所适从，长此以往，学生对写作逐渐产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。

1.2 教学手段的简单化

作文教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改，却很少有人深究。俗话说，爱好是最好的老师。在作文教学中，一部分教师恰恰忽视了这一点，一味从自己的主观愿望出发，不关心学生的情趣，不注意创设情境气氛去引导学生入门，培养学生的写作兴趣，而是生硬的训练，于是出现了教师机械地教，学生被动机械地写这样一个令人寒心的局面，可见教学手段的简单化实在是造成教学效果差的重要原因。

1.3 教学环节的孤立化

作文教学是个系统工程，涉及诸多方面，许多环节。如果忽视各方面、各环节之间的协调关系，只见树木，不见森林，势必相互脱节，各方面成为一个个孤家寡人，分庭抗礼，难成系统。目前教学的种种迹象表明，许多教师缺乏系统观念，对作文概念理解偏狭，主要表现为：读与写分离；写作与修改背离；文体训练与思维训练游离。

2 对症下药，找准切入点，向作文教学要效益

2.1 加强作文教学的目标管理，增强效能意识

2.1.1 制定作文教学的总体目标，以求有的放矢

作文教学缺乏目标管理，就缺少了内驱力，流于形式，教学效果必然不佳，因此，作文教学一定要加强目标管理。语文教师理应改变作文教学中盲目、随意、失控的倾向，依据新课程标准对各学段的具体要求，结合学生实际情况，制定出作文教学的总体目标，以明确各时段的目标责任。

2.1.2 制定作文教学的具体目标，以求高效运行

作文教学的具体标准，即作文教学在特定时期、特定范围，针对特定对象，局部的教学项目所规定的具体指标。它是总体目标下的综合系列所反映的分级分项指标。在作文教学实施中，可依据总体目标，立足学生实际，从作文现状出发，遵循教材编排序列，分别研制“作文教学指标序列”、“作文教学内容序列”和“作文教学方法序列”，使每一次作文教学都能做到内容具体、目标明确、方法得当，沿序列按要求扎扎实实地进行训练。训练中要根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导、分层训练，让学生在不同的层面上学有所得、学有所进，以彻底摆脱作文教学的盲目性和随意性。

2.2 开阔视野，变封闭式教学为开放式教学

长期以来，作文教学忽视学生的情绪状态，采取注入式、强迫式，形成教师关在校园教作文、改作文，学生禁锢在教室里写作文的局面。这就迫切要求教师在作文教学中破除成规，改变学生闭门造车的作法，引导他们走向更广阔的天地，深入生活、熟悉生活、开阔视野、培养能力，变封闭式教学为开放式教学。

2.2.1 观察生活，开拓思路，培养情趣

叶圣陶先生有个生动的比喻：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为了让生活的泉水不断地流向学生的笔端，我们教师应有计划、有目的地组织学生观察自然现象，了解社会生活，课内外兼顾，开阔学生的视野，拓宽其思路。在作文教学中，就是要把学生的视野引到千姿百态的大自然和丰富多采的社会生活中去，使学生认识生活、感受生活，做生活中的有心人，并逐步形成健康高尚的生活情趣。

2.2.2 命好题目，切中要害，下水引路

目前，作文教学的形式之一是命题作文。在命题作文中，一个具体鲜明、富有吸引力的题目，能激发学生的表达愿望，所以命题一定要精心设计。首先，命题要贴近学生的生活，能让学生“我手写我心”，写出自己要说的话。其次，命题要从小处着眼，不要给学生“斗大的馒头无从下口”之感，使学生望题生畏。再次，命题还要与课文的训练重点同步，引导学生把阅读教学中学到的基本功运用到作文中去。最后命题忌压抑学生的思维，力求命题的范围要宽，让学生有选择的余地，能打开学生的思路，所以半命题作文的形式更宜多采用。

在命题之后，习作之前，教师及时结合学生的生活实际，写好下水文，给学生以示范，可做学生学习写作的榜样。它不仅能调动学生的写作兴趣，而且能引发学生创作欲望。同时在“下水”的过程中，教师身临其境地体味到作文写作中的酸甜苦辣，从而寻出阻碍学生写作能力发展的症结和自己教学中的问题与不足，以扬长避短，改进教学，再富有针对性地去指导、点拨和训练，这样会达到事半功倍的效果。

2.3 整体训练，相互促进，共同提高

首先，读和写是相互联系、相互促进的，只有把写作和阅读有机结合，才能有效地提高学生的写作水平。因此，在阅读教学中，要适时渗透写作，学习作者的观察方法、运用语言和文字的方法等，让学生在阅读教学中逐步培养遣词造句能力、连句成段能力、审题立意能力和选材、组材的能力等，这样就达到了以读促写的目的。

其次，修改历来是产生佳作的重要途径。然而在我们的作文教学中却经常出现写作与修改背离的怪现象，学生只管写，很少改，教师包办代替地全批全改。这是极端错误的做法，叶圣陶先生主张：“教师只给些引导和点拨，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”可以说，“改”是一种“再创造”，这无疑会大大促进学生写作水平的提高。

再次，写作是一种隶属于思考范畴的创造性活动，它往往要经过从扩散思维到集中思维，再从集中思维到扩散思维多次循环往复的过程才能完成。所以我们就有必要注重训练学生学会扩散思维，即要求学生灵活地、富有独创性地从不同的思路去认识客观对象，发别人之未发，想别人之未想，写出独到的、有个性的、思想深邃的文章。

总之，作文教学要适合它自身的特点，只有明确作文教学的目标和指导思想，科学指导、扎实有序地训练，作文教学效率低的状况才会得到有效的改善。