叶长贵

（自贡市德铭中学，四川 自贡 643000）

课堂教学作为教育教学的基本活动形式，对促进学生主体性发展起着至关重要的作用。教学中教师应诚心诚意地把学生当作主人，在课堂教学中优化课程结构、优化教学过程、建构主体教育教学。

1 优化创新政治课教学注重教学过程的优化

优化教学过程，变教师的“教”为学生主动的“学”；变“一支粉笔”、“一言堂”为“主动参与、合作学习”，将学习的主动权还给学生，让教学的过程成为随着内部矛盾展开的一个学生主体自我活动、自主发展的过程。不仅让学生养成了主动学习的习惯，也培养了其创新思维的能力。

（1）认真备课是进行课堂教学最关键的一步，备课要明确三维目标，即知识目标；能力目标；情感、态度、价值观目标。如：在教学陕教版第一单元第三课时，教师在备课中必须明确本课的知识目标是“懂得怎样避免盲目地从众和把握好奇的方向，以及如何养成良好的行为习惯。”；能力目标是“培养学生独立思考和自我控制的能力”；情感目标是“坚决杜绝不良嗜好，养成良好的行为习惯”。明白了这些目标，教师才能在教学中正确把握教学的方向和重难点。

（2）实施优化创新政治课教学要发挥课堂教学主渠道、主战场的作用，只有教师创造性地教，才能激发学生创造性地学，教与学才能碰撞出创新的火花。如果教师在教学中经常有创新举措——创新的思维方式及创造性地解决问题的方案，这种创新示范作用将会对学生产生重要的潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是创新欲望的体现。为此，需要教师根据教材内容，创造性地发现和选择教学方法，精心设计每一堂课，让课堂教学充分体现自己的创意，每一堂课都让学生有—种新鲜感。

2 优化创新政治课教学注重发挥学生参与教学的意识

课堂教学以发挥学生为主体的核心教学是优化创新教学的基本活动方式，教师在教学中应根据学生生理、心理机制来设计和规范教学，促进学生主体性的发展和完善，使学生成为自主发展、自我展示的主体。在教学中，我们要为学生参与教学过程、主动学习提供有利条件，采用适当的措施为学生创设能够充分表现自我的情境，使学生能在课堂中找到自我的价值，进一步发展自我。没有学生个体的主动性就谈不上创新。现代课堂教学中，要确保学生的主体地位，提高学生的参与程度，应尽量做到：让学生自己明晰学习目标、让学生自己发现新知、让学生自己参与过程、让学生自己提出问题、让学生自己归纳学法、让学生自己小结内容等等。例如：在教学《学会理解父母》一课时，让学生积极、主动地去了解父母的生日、工作、人生经历、对子女的期望和关爱程度等，还让学生利用星期日在家当一天“家长”，从而去体会家长的艰辛，去感悟出一个道理：要以实际行动去理解父母、孝敬父母！这样，学生在活动中学习，在主动中发展，在探索中创新，他们的思维和实践都得到了很好的锻炼。让学生积极参与探索，就是让学生走过的每一步都有追求、有思考，在参与、发现与体验中学习成长，为培养学生开放的思维、创新的能力奠定了基础。

3 优化教学过程注重板书的创新

思想政治课的内容往往是一层包含一层意思，存在相互包容的知识点，理清他们之间的层次关系非常重要。因此，板书设计不仅要简洁、美观大方，更重要的是有利于学生对知识结构的把握、理解和记忆。所以，设计好板书也是提高课堂教学质量的重要环节。这项工作最好从初中一年级开始抓起，先由教师指导学生：如何去把握每一课的重点内容，如何提出问题、分析问题。教师需要耐心地利用一段时间向学生传授方法，让他们逐步掌握后，形成一套有效的预习方法。到了初二年级时，根据学生实际情况提出相应的更高的要求。经过教师的培养，大大提高了学生的自学能力和逻辑思维能力以及语言表达能力。到了初中三年级时，学生基本上就能通过自学把握课文的重点，能提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的学习积极性和主动性，培养他们的创新能力。

4 优化创新政治课教学的过程注重培养学生思考、探索的过程

教学中不能忽视在学习时训练学生的思考品质。怎样通过训练思考达到学好政治的目的呢？那就要学会与政治问题的思考，这种思考实际上是自问自答，是无声地、默默地、紧张地进行思考、设想、策划，最后要给自己一个书面交待。课堂上我们发现许多同学看到问题，就急于回答，而不是去研究、琢磨其原因。对于这些急于求成的同学，如果我们教师在课堂上不能给予很好的引导，他们就很难养成独立思考的习惯。教师要根据教学内容，选择好实例，让学生通过真实的实例更好地理解和把握知识点。除书中的实例外，教师还应根据实际，在现实生活中或报刊杂志中收集相关内容的事例。这样，学生不仅开拓了视野，而且懂得了自己在现实生活中应该如何做，不应该怎样做，从而形成自己的情感态度和价值观。例如：在讲到陕教版七年级下册第十二课《我是中国小公民》中的“司法保护”时，教师可根据实际，将报刊中的有关报导讲给学生听，使他们明白：如果自己遇到这样的问题时，同样可以寻求司法保护。

5 优化创新政治教学注重培养学生的质疑思维

质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云、书云亦云。在政治教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视多项选择题教学，一方面可以通过错题错答让学生从中辨别命题的错误与判断的错误；另一方面，可以似是而非的选择题，让学生进行是非判断；另外，走出去让事例的是与非去锻炼学生的辨明是与非的能力。在课程结构中，可以尝试“以单元为整体设计教学内容”，让学生在教师指导下，在自主学习、合作探讨的过程中，获取知识，提高认知、理解和语言表达的能力。

6 优化创新政治课教学注重开发政治课的社会资源，到大政治课中寻找政治中的内涵及外延

学生带着课本知识到工厂、农村、集市作调查，要给他们展示自我的空间，让他们说出心里话。利用政治课开展讲演、辩论、谈心、友情串连会、联谊会，给他们创造抒发情怀的机会和空间。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“要使学生对每一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得（即需要）”。

总之，政治课教学的优化创新主要是在充分调动学生积极性的前提下，如何发挥教学的创新性、探索性，让师生共同在教与学中互动，共同在教学中成长。