张月琴

绍兴市建功中学，浙江绍兴 312000

柏克说，“所谓美，是指物体中能引起爱或类似情感的某一或某些性质。”苏霍姆林斯基也说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”美育不但能够陶冶情操，净化心灵，培养学生美德，同时还可以培养学生的形象思维能力和启发创新意识。美育在素质教育中起着综合协调的枢纽作用。而英语本身就蕴含着丰富的审美因素，有其自身的审美特性，如文字美，语言的音乐美，知识美，规则美，英语篇章的情感美等。要提高学生的审美能力，教师就要尽量有意识、有目的地把这些美渗透到教学中去，进行美育教学，把学生引入到美的情景中去，让学生身临其境感受到美，并因此促使学生对学习内容产生浓厚兴趣，从而培养学生对英语学习的理解、感受、欣赏和创造能力，同时也把英语学习变得更加生动、活泼而有实效。那么，如何在中学英语教学中进行美育?

1 尽可能发现教材中无处不在的美

罗丹有句名言：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”英语作为一门语言，有其自身的魅力，英美文化有着悠久的历史、灿烂的文化，本身就具有丰富的美育内容。从好吃的hot dog， hamburger， salad，到去KFC吃快餐时可以礼貌地说“May I have…?”在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.”都无不体现出美好的道德情操，而这些都需要我们在学习过程中去挖掘、去运用。新课改以后，存在于新目标英语教材各单元中的话题也都体现出一个非常明显、积极的情感目标，这就是典型的情感美。比如人教版新目标英语七年级上Unit 12 My favorite subject is science. 一单元就是通过学习使学生懂得各学科要均衡发展，调整偏科的现象，各科要齐头并进，进而激励学生更加热爱生活，立志为报效祖国而认真学好每一门功课，掌握扎实的知识基础这一美好的情感。而七年级下册Unit 4 I want to be an actor.和八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player.单元，通过对人生的价值和意义的思考和追求，充分展现了朝气蓬勃的青少年所应该追求的理想美。九年级课本Unit 9 When was it invented? 中丰富的题材给学生们展现了世界的精彩与神秘，学生们会钦佩和赞美那些为了人类而将自己整个生命奉献给探求未知世界的人们，由此可见，好的语言文字材料都凝聚着美，而其中所蕴含的这些情感美或理想美等，归根结底其实是一种对生命的展现与肯定。所以，我们在让学生学习语法知识的同时，通过美育在教学中的渗透，也要使学生了解国外的语言文化、风土人情、 历史 习俗，并让学生感受到知识间所蕴含的丰富的美。因此，在教学中依靠这些美育资源来予以发挥运用，就能使学生得到美的感染与熏陶，促进综合素质的提升。

2 形象地展示教学过程中的美

外语教学活动本身就是艺术，它潜藏于教态教法、语音表达、板书书法之中，一位出色的外语教师总是努力将教学艺术化，带给学生美的享受，吸引学生的注意力。由于外语教学是向学生传授语言和社会科学知识，课堂气氛往往容易沉闷、呆滞。而新课程改革后，课堂要求早已不再只是老师讲学生听，而更注重学生的自主学习与合作学习，老师起到的只是引导作用。因此，英语教师在教学中就不能单纯地凭借语言来解释、分析语言，而要利用简图、表格及一些形象性的媒介传授归纳信息，并辅以表情、手势（或体语）来调节课堂气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。比如在教学koala ，manatee，penguin， giraffe等动物类单词时就可以用多媒体这种先进的教学工具，用形象的动画、悦耳的声音，把学生带入一个有声有色的世界中，使学生获得了身临其境的感觉，学生学得开心，教师教得轻松，陶冶了美的情操。除了多媒体设备的使用，英语教学中还常常借助教师或学生本身所具备的美术、音乐或舞蹈等才能实施教学。美术、音乐、舞蹈本身具有美的感染力，现在许多教师在开设公开课时都会采用一些简单欢快或与教学内容相关的英语歌曲进行课前热身，这样既拉近了师生的距离，也让学生在美妙音乐的意境中及时的集中于课堂。同时，把英语句子融于歌曲之中，学生手舞足蹈表演play basketball，dance，swim等也可以把枯燥、机械的解释变得有声有色。美育手段可以是多种多样的，通过这些“美”的教学手段，可以激起学生们的学习热情，极大地增强学习兴趣，提高美的鉴赏能力。因此，在教学中，教师必须调动一切美育手段，去打动学生的心扉，使英语课成为美的教育，善的陶冶，达到寓教于美。

3 注重英语语言本身的艺术美

英语是语言教学，从语音语调、词汇语句到语法篇章，它的美处处可见。在英语教学中，可以挖掘英语语言本身的美，对学生进行美育。

3.1 利用英语语音、语调的美进行美育

英语语音语调和谐自然，抑扬起伏，具有韵律美。在说英语时，由于长短音不均匀地错落在各音节间，听者就感到有抑和扬的反差，给听觉器官一种音乐美的享受。教师在教学时可适时引导，鼓励学生尽量模仿录音带中优美的语音语调，并细心体会其中的美韵。比如如果说话人用既响亮又短促的语音语调说出go out ，那就说明说话人在生气。但如果用低、慢的语音语调，那就表示说话人口气中带有威胁性。在实际交谈中，有时说话人故意拖长音素，使得词义和本意相反，产生赞许、挖苦、责备、戏谑等感情色彩，比如在Oh， you ran so fast这个句子中，如果重读并拖长fast的元音，那么就能显示一定的感情色彩，根据使用场合及说话人的意图，判断是赞许，还是讽刺或惊奇。人们的喜、怒、哀、乐、轻松、迟疑、失望等复杂的感情均可以通过不同的语调反映出来。如1）you can＼dance. （表示正常的语义）；2）you can / dance. （带有疑问，不相信的口吻）3）＼you can dance. （强调你而不是别人）；4）you∨can dance.（用的是降升调，含有“勉强答应”的意味）。讲话语速的快慢也可以直接影响语义表达效果。如果事情紧迫、心情激动或烦躁时，讲话的语速相对较快，节奏也相对紧凑些；犹豫、疑虑或心情忧郁时，语速相对缓慢些，正确合理地把握住语速能恰当地表达思想感情。

3.2 利用英语词汇语句中美的因素进行美育

英语的词汇十分丰富，用法也灵活多变，同一个词在不同的场合不同的句子中使用会产生不同的表达效果。恰当、得体地使用词汇，能够让人感到妙不可言。比如He is a dog. 一句中的”dog”解释为“懦夫”，而He is loyal to his master like a dog，这个句子中的“dog”则被理解为“忠诚”。而It is a dog.句中的”dog”则就是它本身的含义“狗”。还有一些词，在使用时主要用于日常口语，有些词则主要用于书面语，如果在书面语中使用口语，让人感到非常随便、不够严肃；如果在日常生活中大量使用书面语，就显得极不得体，令人啼笑皆非。

3.3 利用英语语法篇章中美的因素进行美育

1）句子结构的美。英语的陈述句采用主语＋谓语＋宾语的语序，但有时为了保持句子结构平衡，可把主语放在句尾。如人教版新目标英语八年级上册许多单元中都出现”it”作为形式主语的句子。如Unit 2 What’s the matter?中Section B 中的一个句子：It’s easy to have a healthy lifestyle.在此句中，由于主语to have a healthy lifestyle较长，为避免头重脚轻，故放在句尾，而用“it”作为形式主语，具有美感。

2）英语句型的美。英语句型按用途可分4种：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。按句子的结构可分3种：有简单句、并列句、复合句，其作用各不相同。比如，简单句结构简单、意思明确，具有明显的表述事实功能，并列句结构均衡，能体现语言的均衡美。运用并列句叙述事实、描写事物或解剖事理可使文章的风格显得平实大方，毫无矫揉造作之感。从句所表达的概念是对主句意义的补充、解释或限定，其结构可以无限地扩展，使得其容量大、能表达复杂的思想内容。在教学过程中，我们不妨试着通过分析和感受教材中这些句型特点美，让学生感受到英语的无穷魅力，从而激发学生的学习兴趣，进而能有一定的探索。

另外，在英语中还出现倒装，强调等句型，这样可以使句子的某个成分突出，产生强调作用，展现艺术美。

4 充分发挥英语教师本身的素质美

美人先美己。教师的仪容、风度、基本素质是教师本人在学生心目中直观性最强，表率性最强的整体形象。它们无时无刻不在向学生传递信息，感染学生的情绪，影响学生的修养。假设一位土得掉渣的英语教师说着一口带有本地方言的英语站在教室里授课，还会有多少学生对英语感兴趣？相反的，如果一位英语教师能讲流利标准的英语，能用精炼而准确、幽默而不失优雅的语言表达内容，能用精悍而生动有趣的事例来授课，其教学效果肯定很理想。另外，一手漂亮、圆润、简省、快捷的英语字，也具有很高的审美价值，也是学生极力模仿的对象。所以，在英语教学过程中，英语教师要注重提高自身的基本素质，这样既能给学生带来美的认识、体验及享受，也能在审美中自觉或不自觉地获得知识。

美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育对人的作用是潜移默化、润物无声的。因此，在初中英语教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的英语水平。

[1]李俊.中学英语教学与美学教育[N].考试报,2002-7-16.

[2]傅艺.宋卫民.浅谈英语教学中的美育渗透[J].江西教育,2006(8).