龙佳怀

（安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241000）

理论与方法探索

农村体育老师疏离新课程改革的探析

龙佳怀

（安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241000）

农村体育老师疏离新课改的原因有：全新的《体育与健康课程标准》令农村体育老师难以适从；农村体育老师自身的主观因素；社会大环境的因素。针对问题，提出了缓解农村体育老师疏离新课改的对策。

农村体育老师； 疏离； 新课程改革

我国于2001年启动了第8次基础课程体育与健康课程改革，制订了《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》），于2001年在实验区实验。至2009年9月，在全国范围内，义务教育阶段《课程标准》已经过8年完整的实验。但是，由于农村体育教育以及农村体育教师在教育场域中的相对地位，广大农村体育老师在体育实践和新课程理念间存在很大的反差，许多农村体育老师的价值观念、教学行为没有太大的改观，农村体育老师课改所追求的目标还停留在应然追求层面而非实然状态。原因何在？农村体育老师为什么会疏离于新课改？本文就此展开分析。

1 农村体育老师疏离新课改的原因

1.1 全新的《课程标准》令农村体育老师难以适从

1.1.1 新《课程标准》令农村体育老师难以操作《课程标准》提出了“三维健康观” “以人为本”的全新理念。长期以来，广大农村体育老师受“工具主义”思想的影响，学校体育的主要任务被理解为“增强学生体质”，主要是“三基”教学。因此，这些先进理念与农村政治、经济发展状况很难融合。《体育与健康》5大课程目标难以操作，5大领域内容标准与学生年龄、教学实际的适切程度不够确切，以教学目标来统领教学内容难以把握。同时，《体育与健康》课程目标在一定程度被农村体育老师误解，这与体育与健康课程改革专家们在理论上的“矫枉过正”有很大关系，农村体育老师在课堂上变得无所适从，使原来轻车熟路的体育课堂，不知怎么上课了，课改中一线体育老师被边缘化，农村体育老师自然而然就产生了对新课改的疏远。

1.1.2 课程改革自身的缺陷和实施的偏差成功的社会改革一般都是由点到面、由下到上、先就局部成功试点后全局推广。第8次基础课程改革的准备是不足的[1]。不论是在理论研究还是实验调研方面都做得比较仓促，在其后的课改实施过程中出现了推进速度偏快，调研与反思不足等。“启发式”“探究式”等教学方式的转变，使农村体育老师由“讲授者”变成了“引导者”“研究者”等多重复合角色，这对我国条件相对落后的农村地区体育老师造成了“冲击”。本次体育与健康课程改革是针对我国整体体育课程而言的。但是，我国城乡教育发展的水平存在着较大的差异，当经济发达地区的学校在追求世界先进教育理念的同时，许多农村学校自身的运转都面临困境。新课改在内容设置和价值观选择方面存在着城市化和信息化的倾向，这些都是不利于农村学校，“二元”结构下的农村学校现有体育师资难以承担起新课程的有效教学。农村体育老师在观念和心理上一时无法认同和转换，这也是农村体育老师疏离新课改的原因。

1.2 农村体育老师自身主观因素对新课改的疏离

人生活于习性之中，习性是持久的可转换的潜在行为系统[2]。在传统知识论基础上形成的接受式体育教学观，决定了农村体育老师的思维方式和教学方法。新课改意味着对原有教育理念与方式的转变，它会给教师带来观念和行为的转变，而这种转变要以改变农村体育老师原有认识和行为惯性为必须途径的。因此，改革往往给农村体育老师带来许多新问题，使其面临矛盾，进而使农村体育老师对新课改产生疏离。

农村体育老师的工作的特殊性，如农村体育师资短缺，从而使其工作量大，有的农村学校只有1个体育老师，那么他只有在孤立的环境下工作；另外，农村体育老师在交通、信息传递等方面还相对落后，如课改的前沿动态、全国省级体育示范课的最新信息很难传递到农村体育老师。农村体育老师所处的被动性阻碍了其对新课改的积极参与，从而产生了疏远。

1.3 基于社会视角的分析

1.3.1 新课改的获益博弈论农村体育与健康新课改进行了好几个年头了，收益是不容忽视的，如课改搞得好的学校，学生更加喜欢体育运动了，身心也更加健康了，那么受益的同学理所当然欢迎新课改。对于实施新课改的体育老师们不但要培训学习，在教学方法还要勇于创新。然而，对于课改中出现的种种问题，领导则都把责任推到体育老师的头上。农村体育老师在新课改上辛苦的付出却难以得到应有的回报，参与课改与不改一个样，渐渐农村体育老师也就疏离了课改的方向。

1.3.2 教育制度大环境的影响长期以来我国培养人才精英化的观念，加上选拔用人的单一化，形成我国教育考试的拜分主义。人们听任分数扭曲人们学习的实际状态，从而误导了教育的走向。在大谈“素质教育”的今天，走的仍是“应试教育”的路子，农村学校体育工作“说起来主要，做起来次要，忙起来不要”，这种情况在当前的农村还是很严重的。因而，在农村时常还能听到体育是“副科”的话语，体育课不被重视，体育课时开设不够。就是体育课本身也是被“应试化”了，农村体育课，只学习中考体育加试的内容和平时考试的项目这种情况也很普遍。考试就像“紧箍咒”一样戴在教师的头上。那么，农村体育老师自然而然也就疏离新课改。

1.3.3 农村学校的体育资源严重不足

依据教育科学规划重点课题《中国西部地区农村学校体育现状与发展对策研究》提供的数据：“十五”期间西部农村地区学校师生比为1：336，只有25.7%的学校的体育器材达到国家规定的学校体育器材目录标准。体育课没有相应的场地器材做保障，农村体育老师参与新课改是心有余而力不足，这也是农村体育老师疏离新课改的主要原因。

1.3.4 农村中小学课改培训中的问题

在新课改开始之前，针对广大农村任课老师，要求先培训，再上岗。农村老师的新课改培训先是几百人的集中培训，学习新课程的理念，然后观看新课改的教学课堂实录，然后回到自己的课堂比葫芦画瓢地去推行。当前的农村校本培训，同样是几十人上百人的集体培训。首先是培训的针对性差，没有把各学科分开进行培训，如全新的的《课程标准》就很难让农村体育老师接受。集体培训有“走过场”之嫌。其次是农村体育老师培训经费的问题，培训费用都是老师承担，农村体育老师收入低，老师本人不愿承担，也无力承担培训的费用，这都与农村体育老师疏离课改有很大关系，所以要加强农村老师培训的专业化、制度化发展。

2 缓解农村体育老师疏离新课改的措施

2.1 从农村体育老师自身着手解决问题

迈克尔·富兰[3]强调：“教学这门专业必须转变成为一种更好的学习型专业——这并非偶然现象，而是老师个人自身的要求，也是实践工作顺利开展的必然途径。”所以农村体育老师面对新课改要勇于面对，加强学习，知难而上，加强个人的教学理论知识的填充和体育实践课教材教法的学习和思考，如何由“讲授者”成为“引导者”。其实，农村体育老师更应该是从“体育老师如何才能达到改革的要求”转向“改革对体育老师到底意味着什么”，即从外在“角色地位”转向内在“身份认同”[4]。只有实现这种转变，农村体育老师的主体作用积极有效的发挥，其能量才能得到充分发挥，才能自觉、主动参与到体育课程改革中去。

农村体育老师要积极争取外出培训学习的机会，尽量通过便捷的通信手段，利用杂志和网络来进行学习和充电，尽量争取学校领导对体育工作的重视。

另外，农村体育老师积极参加合作型学习和多向他人学习。在体育老师专业共同体中，老师通过合作和交流，分享教学资源和反思教学实践，从而大家都能主动实施到新课改中去，形成一种良好的氛围。

2.2 《课程标准》应逐步完善，并确保课改信息的畅通

《课程标准》已制定了8年之余，《课程标准》本身存在诸多问题，使得农村体育老师难于操作。针对这种情况，2007年5月，教育部重新组织了《课程标准》修订组，对第8次体育课程改革纲领性文件——《课程标准》进行了完善和修订。修订组在2008年初完成了《体育与健康课程标准（修订稿）》。但是，该修订稿迟迟没有颁布下发，相信不久，更加科学、有效的《体育与健康课程标准（修订稿）》下发之后，也将大大缓解农村体育老师对新课改的疏远。

教育行政部门要设法让课改信息通畅，使最新的体育课改咨询都能及时地传达到农村体育老师的手中。这样就能使农村体育老师即时把握课改的方向，更加有效地推进农村体育课改的顺利实施。

2.3 国家、社会应尽的职责

如果高考、中考的“指挥棒”还是指向原来的老路子，那么本次基础课改就很难取得实质上的进展。国家对学校体育教育很重视，如果到了市县级行政领导、教育主管部门看中的仍是高考、中考的成绩并大加宣扬，基层学校校长、教导主任照旧把体育课视为可有可无，那么农村体育老师疏离新课改还是在所难免，体育新课改在农村将是徘徊不前。杨东平教授认为：中国教育改革体制改革是核心，国家对教育的管理主要应该是服务而不是管理；教育应该向地方、学校赋权；在教育教学上应是健全考试制度和评价制度。只有教育的大方向、大环境的良性发展，农村学校体育才能发展。

教育主管部门要加强农村体育老师的培训的制度化管理，把好体育老师培训的质量关，提高培训的针对性。加强培训老师与被培训农村体育老师的交流和讨论，使培训真正起到解决问题的目的。另外，要解决农村体育老师的培训经费来源，虽然规定“教师的培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”，由于公用经费标准低，其5%远远解决不了农村体育老师的培训时的学习、交通、住宿等费用。应把农村老师的培训经费列入各级财政预算中去。

针对当前农村学校体育器材的短缺，体育师资的薄弱问题，各级政府加强经费投入，解决农村体育器材缺乏问题，教育主管部门要扭转城乡倒挂的师资编制状况。先把农村学校体育硬件搞好，农村学校体育新课改就能顺利推进。

3 结 语

我国基础教育改革，要想取得成功，是绝对离不开广大的农村中小学校，农村体育老师是体育课程改革的主角。对于农村体育老师对新课改的疏离，我们要具体地、辩证地理解，当然完全消除农村体育老师对新课改的疏离是不可能的，认真分析当前农村体育老师疏离新课改的原因，并逐步给与解决，形成农村体育新课改的和谐氛围。一步一个脚印，坚持农村体育新课改的方向不动摇。那么，农村体育课程改革的目标才能早日实现。

[ 1 ] 刘义国.教师在改革中的抗拒[ J ].教育学报，2008（1）.

[ 2 ] ［法］.皮埃尔.布迪尔. 实践感[ M ].南京：译林出版社，2003.

[ 3 ] ［5］迈克尔.富兰.教育变革新意义[ M ].北京：教育科学出版，2005：288.

[ 4 ] 李茂森.从“角色”到“自我”——教育变革中教师改变的困境与出路[ J ].教育发展研究，2009.

G807

A

1674-151X（2010）05-99-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.048

投稿日期：2010-03-20

龙佳怀，在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。