浅析探究性学习方法在中学体育理论课教学中的运用

2010-08-15聂智新

运动 2010年5期

关键词：理论课探究性课题

聂智新

（江苏省常州市同济中学，江苏常州 213001）

实验与调查

浅析探究性学习方法在中学体育理论课教学中的运用

聂智新

（江苏省常州市同济中学，江苏常州 213001）

本文运用教育实验法和文献资料法，对探究性学习方法在体育理论课教学中的运用进行研究。研究发现，中学体育理论课教学中运用探究性学习核心思路是“通过问题解决来学习”。具体方法有探究式、辩论式、课题研究式等，其中课题研究式可以涉及所有的方式。这一研究成果对我国目前在中学体育理论课中开展探究性学习具有一定的可借鉴价值。

探究性学习；中学体育理论课；教学

随着信息时代的到来，教育作为文化和经验传递工具的内容与形式在发生着变化，人们对世界特征和世界变化的看法也有了根本的动摇。原有的世界是在缓慢地变化着的传统观念被世界急剧变化的快节奏取代；“一次学习终身享用”的学习理念被“终身学习”的理念所取代。在这种背景下，中学体育理论课中仅仅运用原来的“接收式学习”方式来学习预先确定的体育与健康知识、方法显然不太合适。为了适应这一时代发展的要求和教育改革的形势，在体育理论课教学中运用探究性学习显得十分重要。

1 体育理论课中单一地采用“接收式学习”的弊端

1.1 难以体现学生的主体性

过于按编书者的意愿强调固有的学科知识结构，忽视了学生的主体需求，形成封闭的教育环境，不利于引导学生学会从体育学习中或社会中获得保持健康的体育运动知识与方法，不利于“健康第一”的全面落实。

1.2 阻碍了学生的创新

过于强调按成人理解的学科的逻辑体系进行教学，强调结论的唯一性，教学过程很少引导学生发挥主体作用通过对教学信息的收集、加工和处理来获取知识。其结果是使教学活动教程序化、呆板化，从而又妨碍了学生创新思维的发展和创新能力的提高。

2 体育理论课中开展探究性学习的意义

在中学体育理论课中开展探究性学习，让学生在体育与健康主背景材料下从学习、生活和社会中发现的问题进行专题性研究，运用各种研究方法，通过搜集信息、分析信息、处理信息活动来解决问题，从而获得体育与健康知识、方法。它具有探究性学习活动的一般内涵和特点，整合了探究性学习的方法和体育与健康教育的内容，既向学生进行“体育”“健康”科学知识教育，又向学生进行探究性学习方法的引导，体现了知识性、科学性，又着重解决了学生综合实践能力差的矛盾，使知识性学习、综合性学习和探究性学习有机地整合在一起。这种研究不但让学生学会了探究，也增强了学生的健康意识。

2.1 培养、发展学生自身学习能力

重视学习者先前所构建的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的增长点。让学生在一种变化着的、还未知晓其基本内容或规律特点的情景中，主动设问和探究，从中发现规律，获取知识和各种体验，学会对信息的收集、分析和判断，学会获取知识和解决问题的方法，培养起能应对急剧变化环境的能力和创造力，促进学生创新精神和实践能力的发展。

2.2 增强学校体育理论教育与实践的结合

“体育与健康”是一个比较普遍的话题，它无处不在，无时不有。一个人无论其年龄大小、知识多寡、能力强弱都会对健康有自己的体会和认识。把“体育与健康”作为课题研究的载体让学生探究性学习，容易使课题目标的基本来源与学习者的需要相一致，使学习者的生活经验和学习实践成为课程的主要内容，解决了当前学校体育理论课教育学生与社会分离、知识与能力分离、学习与实践分离的现象。

2.3 培养学生获取体育健康知识的能力

让学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定有关“体育与健康”的专题进行研究，并在研究过程中主动地获取“体育与健康”的知识、应用知识、解决问题的学习活动。可以建立时空开放的探究性体育与健康体育理论课学习模式，激发学生通过科学探索获取知识，培养学生获取体育健身意识和能力的能力。

2.4 提高体育教师自身素质

探究性学习走进体育理论课，是师生双方以合作的方式对“体育与健康”进行研究的过程。其课题来源于学生的生活、学习和社会实践，研究的内容和研究的方式又完全具有开放性、时代性。通过探究性学习的实施既激发体育教师参与教育教学科研的积极性，又可以提高体育教师课题研究能力、教科研水平和的文化素质。

3 体育课中开展探究性学习的具体方法

体育理论课开展探究性学习方式有多种，如探究式、辩论式、课题研究式等。而课题研究式涵盖了所有的研究方式。课题研究式的体育理论课的探究性学习，从组织形式上看，学生根据自己的爱好和自己研究的课题自由组成课题研究小组；从研究内容上看，是从生活和社会中选择或确定有关的专题进行研究；从性质上看，是用已有的各科知识进行综合分析，或用单科知识进行分科研究；从形式上看，可以是社会调查、小组讨论、亲身试验，也可以理性辩思等。具体开展中一般包含课题的产生、课题组的组成、研究方案的制定和课题研究的结题等几个方面。

3.1 研究课题的产生

3.1.1通过听讲座、查阅资料等形式了解选题的方法和思路。

3.1.2通过师生之间的座谈、讨论，从生活或学习中发现课题。

3.1.3通过搜集资料、访问专家、实践调查、观察研究获得课题。

3.1.4深入实际，在社会实践中发现、提炼研究课题

3.2 学生课题组的组成

根据小组化、自主化和民主化相结合的原则，学生根据自己的爱好和自己研究的课题在自主选择同一课题的研究者组成课题研究小组。各个小组独立开展探究性学习活动。教师参与并指导学生的活动。学生以体现自主性、开放性和探究性的学习方式，通过搜集资料、访问专家、分组讨论、听讲座、实践调查、观察研究、实验分析、调查分析等获取信息。

3.3 课题研究方案的制定

研究小组成立后，学生在教师的指导下对研究专题进行进一步的论证，分析研究的可行性、研究的目的意义、背景、方法、内容以及研究的步骤，制定好详细的研究方案。

3.4 研究的结题

结题除了有相应的论文、作品或设计方案，还要有相应的调查报告、研究报告。结题时还要组织论文报告会或答辩会，或进行研究过程的总结。通过这一系列活动不仅可以评价学生的学习，还可以激发学生继续研究、继续学习的热情。