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网络英语自主学习中词汇的“偶然习得”

2010-06-28王建新

时代文学·下半月 2010年2期
关键词:自主学习

王建新

摘要:词汇习得理论认为词汇的学习可以通过“有意学习”和“偶然习得”予以实现,而基于计算机和网络的英语教学平台为词汇的“偶然习得”提供了交互性、自主式、合作型的新型语言学习模式,本文以(新视野大学英语)网络课程为例,探讨学习者在网络英语自主学习的模式下词汇“偶然习得”的可能性,帮助学习者找到提高词汇习得效率的途径,并提出具体可行的方法。

关键词:网络学习模式;自主学习;二语词汇;“偶然习得”

一引言

“偶然习得”(incidental acquisition)这一心理学概念在20世纪初最早被用于儿童母语习得的研究。顾名思义,“有意学习”“ntentional真darning)就是的有意的、直接的学习,“偶然习得”则是偶然的、间接的。Nation指出,“有意学习”中,学习者通过各种活动或者练习将注意力集中在词汇的学习直接;而“偶然习得”时,学习者的注意力不直接关注词汇本身,而在于其他的学习活动;正如Huekin和Coady所言,词汇的习得只是其他学习活动的“副产品,而非目的或主要的认知活动”。

词汇学习是二语习得过程中不可逾越的重要一步,是听、说、读、写、译等技能的基础。词汇习得理论认为词汇的学习可以通过“有意学习”和“偶然习得”予以实现,传统的授课学习模式下,指导者和学习者都相对的重视词汇的有意学习:指导者侧重于词汇的直接教授,以达到相应级别的规定词汇量:学习者则投人大量时间和精力记忆词汇。然而,单纯通过有意学习,对于词汇的习得、掌握与巩固显然是不够的。学习者的学习任务不仅仅只是词汇的背诵学习,更多的是阅读、听说、写译等其他一些最常接触到词汇的学习任务;因此必须认识到“偶然习得”在词汇习得过程中的重要补充作用,帮助学习者有效地利用各项学习任务,培养学习者在完成各项学习任务时词汇的“偶然习得”。

网络的出现和发展无疑为语言学习提供了极佳的平台,网络资源正成为语言学习者阅读语料的重要来源。包括新视野大学英语、新世纪大学英语、英语在线、新东方网络课程等在内的各种网络语言自主学习中心相继出现,将语言学习延伸到传统的课堂教学以外,充分利用了网络的便捷性、交互性,从而实现了自主式、合作型的新型语言学习模式。

二网络英语自主学习现状

2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”此后,分别由外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五,国家级规划教材”(新视野大学英语)和(新世纪大学英语)系列教材相继出版发行,并向全国普通高等院校推广使用。(新视野大学英语)和(新世纪大学英语)开发使用了交互性网络语言自主学习平台,“使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”,从而使英语教学的从传统教学方式老师单纯的“教”转向基于计算机和网络的、个性的、自主的“学”。

以(新视野大学英语)课程网站为例,(新视野大学英语)网络课程在线教学系统2002年投入使用。并依据2004年教育部颁布的<大学英语课程教学要求(试行))的要求适当升级调整,为教师和学生提供了一个由在线互动网络课程和教学管理功能构成的网络语言自主学习教学管理平台。学生不仅可以通过计算机学习教材内容,还可以自主选用网络提供的各种资源以及工具,包括视听说读写译各项技能的练习材料;在教学互动区,网站还提供了分组学习、班级讨论、在线提问以及面授约课等栏目。增加了語言学习的互动性,实现了自主式、合作型的新型语言学习模式,有助于学习者二语的习得。

三网络自主学习中词汇的“偶然习得”

(新视野大学英语)在线教学系统不仅包含了配套教材的学习内容,更侧重于提供学生各类语言学习练习和学习工具以及教学互动,并提供测试和评估,方便学生自定个性化的自主学习进程,学生在自主的视听说读写译网络学习过程中不知不觉地实现了的词汇“偶然习得”。

学生进入该在线教学系统提供的学习工具的视听栏目便可方便的进行视听的练习,包括了新闻、音乐、歌曲、视频等子栏目。学生根据自己的兴趣喜好自主选择点播,并自己决定练习次数、是否听写,或是查看听力文本。经过视听练习,然后对照文本,学生可以接触到鲜活生动的语言材料,较之枯燥乏味的单词记忆更能激发学生的求知欲,从而“偶然习得”了以往需花费大量时间和精力背诵记忆的词汇:而通过这种方式“偶然习得”的词汇印象更为深刻,学生不仅习得了词汇,甚至理解了词汇所使用的真实语境,做到对于“偶然习得”词汇的真正掌握。

对于口语的练习,《新视野大学英语》在线教学系统的视听说课程提供了口语练习的语音识别系统,学生可以通过模仿所听对话的内容,分角色进行口语练习并录音;借助重放功能,学生可以比较语音语调等细微差别,及时更正模仿直至标准。口语的练习让学生沉浸于网络虚拟的语言环境中,突破了语言学习缺乏相应语言环境的瓶颈,使语言学习不再是纸上谈兵,而是真实地应用于交际对话中,使学生在语言的实际应用中“偶然习得”词汇,真正让学生体验到语言学习的成就感。

众多研究表明,阅读可以促成词汇的“偶然习得”。krashen认为词汇习得最有效的方式是通过阅读过程的有效输入。《新视野大学英语》在线教学系统还提供了多种阅读材料,包括其配套读写教程的文章以及快速阅读的文本材料。快速阅读的材料附有相应练习,需要学生在规定的时间完成,以检验学生的理解程度以及阅读速度。学生可以将快速阅读的文本作为精读的材料仔细阅读分析,如遇有生词难字,可以通过联系上下文猜测判断,或利用《新视野大学英语》在线教学系统所提供的互动词典查找解释说明。

在写作的练习中,学生同样可以体会到词汇的“偶然习得”,利用《新视野大学英语》在线教学系统的人机英语聊天系统,学生可以尝试用英语进行人机聊天,练习将学到的英语真正应用到交流中去:写作练习自动评阅系统为学生自测写作水平提供了便捷的平台,学生将自己的习作输入系统即可获知反馈:写作练习自动评阅系统会根据学生的文章给出评分井作出相应评价,显示优缺点,提示学生在写作中出现的问题,一目了然,方便学生发现不足以确立努力方向。在遇到用英文表达有困难的时候,学生仍然可以使用在线教学系统所提供的互动词典,帮助找到更为确切的表达方式;虽说这一过程学生是有意识地查找词汇,但其主要学习任务仍为写作,较之目的性极强的记忆背诵无疑仍然屑于词汇的“偶然习得”。

四网络教学互动与词汇的“偶然习得”

网络自主学习中,教师所扮演的角色与传统课堂教学有所不同:教师是网络信息资源的提供者、网络课程的管理者

以及学生网络学习的监督者、评估者。(新视野大学英语)在线教学系统提供了教学互动平台,使教师定制符合学生实际情况的个性化的网络学习成为可能。通过此平台,教师可以根据学生的实际情况,选择提供上传符合学生实际水平的网络信息资源,从而有效地促进学生网络自主学习中词汇的“偶然习得”。

网络课程教学互动的设计应有助于学生通过网络自主学习更有效地达到词汇的“偶然习得”,其关键在于网络课程教学互动平台中教师对于授课讲义及在线作业等教学材料上传的选择。首先,要注意级别的区分,选择适合学生水平的听说读写译等各方面的材料,难度应控制在略高于学生的实际水平,过于浅显或过高难度均不可取。对于普通高校学生,可以选择BBC中文网http://www,bbc,co,uk/china/,21世纪在线http://www,21stcenturg,com,cn/等网站内容,甄选出词汇量以及难度适中的文章供学生选用学习。网络文章具有较强的时效性并且贴近实际,更能吸引学生接近,保证了学生网络自主学习时词汇的“偶然习得”。

其次,要注意生词量以及生词密度的控制,提高生词复现率。教师在选择文本材料时应严格控制生词量,不可盲目求多,亦不可过少,而达不到词汇“偶然习得”的效果。生词密度分布应该相对均匀或分散,忌过度集中,影响学生的练习效率,使学生产生畏难心理,从而失去有意识引导学生自主学习时“偶然习得”词汇的效果;生词复现率也是词汇“偶然习得”的关键。教师应有意识选择生词复现率高的文本材料,并注重多文本间的生词复现率,使学生在循序渐进的练习中逐渐通过巩固加深词汇“偶然习得”的效果。

最后,作为学生网络学习的管理者、监督者和评估者,教师可以通过安排学生分组学习,在线答疑以及测试等环节,进一步检验和巩固词汇“偶然习得”的效果,发现问题和不足,进行评估总结,并据此及时作出相应整改调整,积累经验,促使学生更有效地通过网络自主学习达到词汇的“偶然习得”。

五结语

基于计算机和网络的英语教学平台为词汇的“偶然习得”提供了交互性、自主式、合作型的新型语言学习模式。当然,受技术和经验所限,网络英语教学平台也不乏缺点和不足,如對上传资料格式及大小的限制,答疑平台的功能稍欠完善,材料更新不够及时等。然而,网络自主学习是语言学习的必然趋势,作为其重要辅助工具,类似于《新视野大学英语》在线教学系统的基于计算机和网络的英语教学平台将语言学习者开辟更为广阔的新视野。

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