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情景视域下的商务英语任务型教学法探微

2010-06-28 07:40:20 时代文学·下半月 2010年2期

吴 敏 马晓华

摘要:本文主要探讨了目前情景视域下的任务型教学法在商务英语教学中的应用。分别对情景视城下的任务型教学法进行了理论分析,探究了这一教学法与商务英语教学的适应性,以及对目前这一方法在商务英语教学中的实践效果进行了分析探讨,从而展现了情景视城下的任务型教学法在商务英语教学申的应用现状以及引出的相关思考。

关键词:情景;任务;建构主义;商务英语;教学法

一引言

情景视域下的任务型教学法是基于建构主义的教学理论而来,认为知识的获得是在一定的情景中,在与环境的相互作用中逐步建立对于外部世界的知识,从而发展自身认知结构。任务型教学法在这一基础上,倡导为学生创设真实的活动任务,注重语言教学的真实化、聚焦语言学习的社会意义,而非语言形式,目前,这一方法已广泛应用于商务英语的教学之中。本文旨在剖析情景视域下的任务型教学法目前在商务英语教学中的应用。

二情景视域下的任务型教学法之理论分析

情景视域下的任务型教学法在课堂教学中主张为学生创设真实的情景,在情景中层开教学活动,并通过一系列循序渐进的任务设计,让学生根据已有的知识,通过小组互动、讨论以及成立工作组(workshop)等方法来完成预设的任务,从而自己构建对于外部世界的新知识与意义,促进认知的发展。

1、情景视域下的任务型教学法之语言学基础:系统功能语言学。

系统功能语言学将语言研究的重点放在语言的社会功能和动态使用上。认为语言是社会符号,试图从社会角度理解语言和意义。任务型教学法对教学任务的设计有以下原则要求:(1)形式与功能相结合的原则(oe form--func~onpfinmpie);(2)阶梯型任务原则(the task dependency princ恤e)。

2、情景视域下的任务型教学法之教学论基础:建构主义教学理论。

建构主义教学理论关注语言学习者对于知识的自我建构,语言学习不是传授,而是通过自我的经历体验来构建的。教学任务的设计应当以促进学习者积极的认知参与为前提。因此在教学设计中具有以下原则:(1)情景真实性原则ohcauthenticity principle)(4)互动性原则(!earning by interaction)。

三、情景视域下任务型教学法与商务英语教学的适应性分析

商务英语教学强调语言交际能力(communica~oncompetence)的培养,在教学设计上的原则与情景视域下的任务型教学法原则相符合。

1、商务英语教学强调创设情景化的教学环境,让学生依托商务场景习得并建构商务英语知识。这与情景视域下的任务型教学法情景真实性原则相一致。商务英语的教学设计需要以商务场景为载体开展教学活动,而每个商务场景都以现代商务交流为取材背景,因此商务情景的教学设计就必然具备情景真实性的原则,这与情景视域下的任务型教学法是完全一致的。

2、商务英语教学强调学生通过场景交流与表达练习来促进认知的发展,在交际活动中构建对外部信息的理解。这与情景视域下的任务型教学法所倡导的互动性原则是一致的。商务英语的教学中需要为学生创设各种交际活动的教学环节,学生需要在小组互动、师生间的互动中不断进行认知的发展。提高交际能力。

3、商务英语教学注重以英语语言为载体习得商务英语的社会意义与功能,因此既注重语言形式,同时也着力于语言意义功能的教学。这与情景视域下的任务型教学法所倡导的形式与功能相结合的原则是一致的。商务英语教学强调语言的交际能力培养,注重语言的社会功能,但同时在各个商务场景教学中,也强调语言本身的教学,凸现了形式与功能的有效结合。

4、商务英语教学由于强调交际能力培养,因此必然采取循序渐进式的互动性教学模式,这也符合情景视域下的任务型教学法阶梯型任务原则。在商务英语教学中,设计渐进式的教学任务,符合学生的认知发展规律,学生可以更好地建构对于外界知识的意义。

四、情景视域下的任务型教学法的实施效果分析

在商务英语的教学实践中,我们采取了情景视域下的任务型教学法,每个教学单元創设一个商务场景,例如在商务英语初级阶段分别创设了如公司介绍与活动、招聘与面试、产品描述与发展、公司绩效、会议安排、以及商务差旅等场景,在不同场景中按照教学要求创设了渐进式的任务。比如在招聘员工中分别设计了发布招聘广告、投递求职信以及面试三个渐进式的教学任务,学生在此过程中通过互动以及角色扮演等方式完成预设的任务,不断构建关于商务英语的实践知识,

通过为期一学年的教学实践,该教学法的实施成效已经初露端倪。我们在我校两个国际商务平行班里进行了教学实验,其中一个班采用以传统讲授为主的教学方法,而另外一个班采取情景视域下的任务型教学法,通过教学评估与分析,采用任务型教学法的班级相对而言取得了较好的教学效果。

首先,这一教学方法使得学生更好地掌握了教学内容,提高了商务英语知识的理解与应用。与以传统讲授教学为主的班级相比,使用情景视域下的任务型教学法的班级学生(见下表B班)在听说读写各个方面的能力提高都较快。无论是语言输入性技能。如信息的准确获得与处理能力(Accuracyin processing information)等,还是语言输出性技能,如互动交际能力(]nteractive communication)等,都具有一定的优势。

其次,采用情景视域下的任务型教学法,除了能较好地提高教学质量,提升教学效果、有效地促进学生认知发展之外,对于激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习意识也起到了一定的促进作用,根据对我校国际商务专业学生的问卷调查显示,80%的学生更愿意在课堂上进行角色扮演、通过小组互动完成商务场景下的各项任务。在对于商务英语这门课的喜爱与认可方面,采用情景视域下的任务型教学法的班级学生对于这们课程的喜爱与认可大大高出平行的传统讲授法的班级。学生对于课程的主观感情以及自主意识,是取得良好教学效果的前提与保障。

第三,从教师角度而言。教师也更倾向于采用情景视域下的任务型教学法来设计与开展商务英语的教学。教师的认可与自我意识是成功开展教学活动的关键。一方面,教师在使用这一教学法时,感觉课堂氛围轻松愉快,学生积极主动,这能影响教师对于课程与教学的兴趣与投入程度。另一方面,比起传统讲授法的教学模式,任务型教学能够激起教师对于新的教学理论以及教学方法开展研究与调查的热情,从而促进自身教学科研的不断提升。

五小结

情景视域下的任务型教学法与商务英语教学在教学原则上相一致,适用于商务英语的教学,且实践证明在一定程度上对于商务英语的教学有促进作用。尽管在目前各种教学法层出不穷的情况下,有研究者对于情景视域下的任务型教学法持不同的看法,比如认为其由于太过于注重任务的完成而忽视了语言本身的教学,或许对于这一教学法的应用存在争议,但在目前的商务英语的教学中,事实说明它对于有效开展教学无疑起到了积极的促进作用。另外一方面,对于情景视域下的任务型教学法的实践性研究依然有待进一步的实践与改进,从而最大化地发挥并优化这一方法的积极作用。