吴惠娟

【摘 要】“小练笔”机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。笔者经过多年的教学实践，深深体会到，要使写话教学学有成效，就要依托文本，运用文本，找寻话题，可以仿一仿精彩篇章，换一换叙述角色，拓一拓情境空间，品一品情感交融处，给孩子提供写话的话题和范本，在课文教学或阅读教学后巧施小练笔，只要教师能根据教材特点，巧用课本资源，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，小练笔也能取得大收获，焕发出她迷人的光彩！

【关键词】课本资源 小练笔 空间

“小练笔”对于语文老师都相当熟悉，就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。可以说小练笔已是课堂中的家常便饭了。

新教材的课文图文并茂，语言优美，情节生动，它们或引领学生感受自然美、人性美；或引领学生感悟人生哲理，感悟字词的语言美。这当中，有很多练笔的契机。笔者经过多年的教学实践，深深体会到，要使写话教学学有成效，我们要依托文本，善于运用文本，找寻话题，给孩子提供写话的话题和范本，在课文教学或阅读教学后巧施小练笔，有意识地进行一些练笔的训练，从而激发学生的写话兴趣，培养他们写话的能力。

一、仿一仿精彩篇章

小学生作文正是扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，抓住典型的例文，以例文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步，分层次训练，渐渐进入写作文的状况。虽然仿写例文为学生提供了一种段式、一种结构，但绝不是抄袭，也需要学生进行思考，创作，所以摹仿范文也是一种创造性的作文训练。这无疑是提高学生作文的一条重要途径。

在教学过程中，我经常给学生提供写话的范例，让学生举一反三，仿照一句话、一段话甚至一个片断，进行练笔，让他们写出结构相似而内容不同的话。如：学了《假如》，让学生根据大脑中存储的表象和自己的认识发挥想象，同时提供课文中的句式“假如我有一枝马良的神笔，我__________”写话，学生写道：假如我是一本书，我想变成一本外表朴实，内容丰富的简装书……假如我是一只蜜蜂，我冒着风雨飞到了敬老院，把蜜糖送给了各位老人，等等。由于课文中有可参考的内容，学生就敢写、会写，比较迅速地提高了学生的写话能力。

又如《秋天》一文，选取了这个季节里最典型的事物，运用了拟人、比喻等手法形象地描绘了秋天的景色。我在教完这首诗后，让学生做回小诗人，写自己熟悉的另外一个季节。我提醒学生要选取这个季节里最具典型的事物，模仿诗的写法写一两段话。

有个学生模仿第二小节这样写道：春风在田野里奔跑，春风在小路上漫步；春风抓一把野花的香气，把冬天的脚印儿轻轻涂掉……

文本的语言比较规范，一些语句优美，富有表现力。如果能经常在阅读中借鉴、模仿、运用，就会使学生在迁移性的练笔中，感悟到其中的表达规律，有利于学生语感的培养。

二、换一换叙述角色

课文有特定的叙述人称与顺序，如果转换一下人称或者变换一下叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生会在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。

在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想象：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：

我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。”

我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。

又如：在《只有一个地球》中有一节这样写道：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。当学生读到这一部分，神情变得严肃，老师可以这样设计一个小练笔：如果你是地球，你会怎样对地球人诉说？怎样劝地球人？相信学生要说的话很多很多。

尽管是一个叙述人称的小小转换，但是，学生却领略了一个全新的叙述角度，笔下的文字在课文的基础上有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。学生感到很新鲜，写作兴趣也就大大提高。

三、拓一拓情境空间

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”我们很多课文中有很多“空白”。这些“空白”为给孩子提供了驰骋想象的无限空间。在教学中，教师可以精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”。

曾听一位教师教《给予树》，当给学生讲到金吉娅送给陌生女孩礼物时，她会想什么，有什么表情，而当小女孩收到礼物又会想什么？想做什么？为了让学生很好的体味两个女孩不同的心情，一边放图片一边放音乐，在这情景的渲染下，学生很快把想要说的写在了自己的写话本上。这里的训练设计，巧妙地利用了课文的空白点，给了学生无限的表现空间。学生在激荡的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中，领悟人物美好的情操，实现高质量的言语表达和丰富的精神世界和谐同构。

课文《触摸春天》文中有这样一句话，“这个小女孩整天在花香中流连。”一个“流连”引发了我们无限遐想，但文章中并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开想象进行小练笔的空白点。可以抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的小女孩会做什么呢？你看到了怎样的景象呢？

只要老师稍作留意，在课文中类似这样的“空白点”较多，老师可以为学生挖掘更多有效的练笔资源，去享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦。

四、品一品情感交融处

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

一位老师在执教《燕子专列》一课时，让所有的学生都戴上燕子头饰来扮演小燕子，然后以“你想感谢谁？为什么？”来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的救护场面，去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读“告别”一段时，安排了一个写的训练。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了。此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。听听孩子们笔端的声音吧：

“小贝蒂，你为救我们冻红了脸，冻伤了手，可你什么也不在乎。你一个人救了我们那么多的姐妹，我们不知道怎样报答你。过不了多久，我们一定会来看你。”……

在教学《詹天佑》结尾时，有位老师这样设计：同学们，这两节课，詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们，我们可以推想，他的事迹肯定也感动了当时的中国，我们完全可以说詹天佑是当之无愧的感动中国世纪人物。那么，就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。（出示詹天佑铜像课件）为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。然后在学生写颁奖词的时候，播放刘德华的《中国人》这首歌，以烘托气氛，调动情感。在交流时我不禁被学生的激情所叹服：

是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗洗刷了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑毅然接受了任务；是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你，詹天佑！窗户上，还映着你伏案审阅的身影，八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将永远流传。深情地呼唤您——詹天佑！……

在入情入境的深刻体验后，学生的心潮涌动了，文思打开了，倾诉的欲望自然就油然而生。

五、挖一挖词语内涵

课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”一位学生这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借具体情境挖掘“饱经风霜”的内涵，学生对其的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，这样不仅可以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。

类似词语还有很多，例如《李时珍》一课中的“山高路远、严寒酷暑”二词，我们可以引导学生练笔：“李时珍在采药过程中，会遇到什么困难？”像这样，让词语与学生所做所见所观察和所想的东西联系起来，这样通过相似联系，有一个个生活画面亲身经历奠基，词的理解就不再是枯燥的意义，而是丰富的形象。这样，通过挖掘词语内涵，词语不仅仅是作者的体验，同时也是学生自我的感受。学生不仅深切领悟了词语的涵义，而且真切地感受到了课文的情感。这样这个词就越有活性，其再生功能就越强。

总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。只要教师能根据教材特点，巧用课本资源，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，小练笔也能取得大收获，焕发出她迷人的光彩！

参考文献：

[1]方斐卿.新课程小学语文教学透视[M].杭州:浙江大学出版社,2004.

[2]王深根,毛建华.新课程研究[M].北京:中国环境科学出版社,2003.

[3]语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[4]盛茉珠.依托课文，想象练笔[M].武汉:湖北教育出版社,2004.