杨贵枝

英语书面表达是初中英语学习的重点之一,也是英语综合能力的重要表现形式。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求,然而从近几年的考试情况来看,学生书面表达错误较多,与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中存在以下错误:

1. 时态误用

主要表现在两方面:1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用将来时的句子,用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现如下的错误,如,Im go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

2. 汉语式英语

由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学生常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常见到这样的句子: You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3. 逻辑错误

在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题慌慌张张开始写,在写作之前没有构思好先写什么后写什么,哪些内容应该详写,哪些内容应该略写,而是一边写一边构思,从而导致整个文章逻辑不清,层次感不强,整篇文章不知所云。

4. 单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词,基础知识掌握不牢固,所以在文章中常出现单词拼写错误,如,September写为septber, because写为 beacause。

5. 缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求,但由于句子之间没有添加适当的衔接成分,使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯,影响了信息的传递和表达效果。

6. 文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文,其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点,从而导致文章体裁格式不正确。如:将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达中出现的错误,教师在平时的教学中应采取如下的措施:

(一)夯实基础,循序渐进

1. 掌握五种基本句型

首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型,因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2. 赋予所表达所需的时态

动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点,因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练,让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3. 强化单词及短语的记忆和句型的应用

单词和短语是句子的重要组成部分,因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法,让学生熟记所学单词、短语,不断扩大他们的词汇量。

4. 了解各种体裁,进行专题训练

教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授,并针对各种体裁进行相应的写作练习。

5. 合理使用词典

笔者经常看见学生在写作时使用电子词典查询生词,而查阅电子词典“汉译英”时,页面上会出现多个单词。由于初中生的知识有限,他们通常不会考虑所查单词的确切含义便随意选择,词不达意现象时有发生。教师应指导学生运用自己学过的词句去写作,不要过度依赖词典。即使查阅,也要搞清所查单词的准确含义与用法。笔者建议学生使用英汉双解词典,因为在查阅这种词典时,学生不仅可以看到中文意思,而且可以通过英文释义加深对词汇的理解。

6. 强化课外阅读

在非自然英语环境中,学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量,保证大量的“输入”才会有足够的“输出”。上海市初中阶段英语学科的学习要求规定,“除教材外,课外阅读量不少于18万词。”所以,丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径。

7. 接触西方文化

语言和文化相辅相成。了解西方文化不仅能够促进学生学习语言,而且有利于帮助他们开拓视野,提升跨文化意识,为进一步学好英语、全面提高人文素养打下基础。 英语教师要在实践中积极引导学生,让他们认识到英语写作的重要性。

(二)正确引导,规范教学

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。

1. 利用教材,开展仿写

教材是教学之本,是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样,模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。

2. 归纳语法要点

语法是语言的框架,学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点,帮助学生提高思维能力与语言组织能力。

3. Pre-writing:教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理,使之更加条理化,为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等,以根据不同的题材、体裁,写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题,尽量将其消灭在萌芽状态。

4. While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐字逐句汉译英②受汉语的干扰,写出汉语式的英语句子,教师应指导学生避免犯这两个错误。

5. Post-writing:在这一过程中教师应指导学生全面检查全文,看看是否存在下列的问题:格式、拼写、标点、扣题,不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

(三)科学批改、及时讲评

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响,教师的评改要及时,也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中,应避免告诉学生答案,而采用简单符号或标记,让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误,印象会更加深刻,从而使写作能力提高更快。