林妙真

一、培养迁移思维

中国汉字绝大部分是形声字。形声字由表意的形旁和表音的声旁组成，形旁表示这个字的意义范畴，声旁表示这个字的读音，教师恰到好处地利用形声字的造字特点开展教学，能有效帮助低年级学生识字。

如人教版二年级上册语文园地二的“我会读”中的汉字有：“扫地、提水、搬桌子、挑土、抬木头、捕鱼、捉虫、抓小鸡。”我先让学生观察这些生字，然后说说自己发现了什么。学生马上脱口而出：“都是‘扌旁。”我再让一名学生用动作演示汉字：“扫、提、搬、挑、抬、捕、捉、抓。”通过动作演示，学生明白了“扌”旁都是跟手的动作有关。最后，我问他们：“想想看，还有哪些汉字也是‘扌旁?”经过思考，学生想出了很多与‘扌旁有关的汉字，如有的学生回答：“有扎、扑、打、扒、扔、扛、接、插、摘等汉字。”有的学生说：“有扣、托、扶、找、挥、捞、捏、摸、摆等汉字。”还有的学生说：“有扯、抄、折、抢、投、握等汉字。”

对二年级学生来说，说出这么多汉字并不容易，虽然有些汉字他们不认识，但是，当我一一把它们写到黑板上后，学生马上记住了。这样，学生不仅明白了形声字的造字方法，理解了字义，还提高了识字兴趣，有效地增加了识字量。

接着。我写了“足”旁，并告诉他们：“这个偏旁读‘足字旁，和脚有关的字几乎都带这个偏旁，你们再想想，都有哪些汉字?”学生开始认真思考，最后回答出了很多与“足”旁有关的汉字。如有的学生回答：“有跳、跑、跺、踩、跷等汉字。”有的学生回答：“有趾、跌、跃等汉字。”还有的学生说：“有跛、跨、跪、蹲、蹿、跟、蹦、踮等汉字。”

通过这样的学习，相信学生今后会更容易理解和掌握“木”“目”“氵”“纟”等偏旁的汉字，并且举一反三、触类旁通的知识迁移能力也会得到提升。

二、培养发散思维

发散性思维，又称求异思维，是一种想象和创造的思维，能使人的思维更加灵活。识字教学方法的多异性、创新性，有助于培养学生的发散思维。

如教学汉字“休”时，我建议学生用自己喜欢的方法进行识记。这个提议犹如一块石头投入大海，在学生中间激起了踊跃的浪花——

一个学生说：“我用加一加的方法，‘人加上‘木就是‘休。”

一个学生紧跟着说：“我用减一减的方法，‘身体的‘体去掉—横，就是‘休。”

一个学生不甘示弱地说：“我用换一换的方法，我姓‘林，把‘林字的‘木字旁换成‘亻旁，就是‘休。”

一个学生迫不及待地举手说：“我这样识记，一个人靠在树旁休息就是‘休。”

多么精彩的课堂景象啊!这是思维发散的可贵成果。学生积极思考，踊跃发言，大胆表述，在编儿歌、猜谜语、故事联想、形象识字、连环识字等游戏中，有效地记忆生字。教师要尊重学生的思维成果和智慧结晶，充分调动学生的识字愿望，让他们成为识字的主人，用自己喜欢的方法自主识字，体验识字过程中的成功和快乐。让识字成为学生的精神享受和生活需要。这也有助于发展学生的发散思维能力。

三、培养想象思维

识字教学是一个讲究效率的过程，单靠枯燥的拼读进行识记，不仅学习效率差，而且学生兴趣不高，因此，识字教学要讲究趣昧性。除了可以用动作演示汉字的意思。还要根据汉字的字形特点，诱发学生展开想象，赋予汉字新的内容、新的意思，让识字形式活泼有趣，学生也好学易记。

如教学“翔”字时，我启发学生：“有什么好办法记住它?”一个学生说：“一只小羊看见天上的云朵又白又软，想把它拿来当棉被。于是长出带羽毛的翅膀，飞上了天。”从童稚的脑袋里想出这么美妙的故事，真是让人惊讶、赞叹。

“汉字‘爷和‘爸都是‘父字头，怎么区分呢?”一个学生抢答道：“‘爷爷是‘爸爸的爸爸。”我马上给予肯定：“你是从字义上区分的，那字形呢?”另一个学生说：“爷爷比爸爸年纪大，下面的‘卩就像胡子，而爸爸没有胡子。”多么形象的比喻啊!学生一下子就把这两个汉字区分开了。

运用这种识字方法，学生还记住了很多汉字，如“驮”：小马长大了，就能驮东西了。“省”：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。“毯”：一堆毛，两把火，睡在上面真暖和。“牵”：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画。“困”：四四方方一间房，一根木头放中间。

听着学生的奇思妙想，任何人都会感慨：有了这样丰富的联想能力，识字教学还会枯燥乏味吗?学习过程还会单调无趣吗?

中国的汉字具有其他文字所不具备的联想功能，在低年级识字教学中，教师要注意挖掘汉字的联想功能，對开发学生的大脑，培养他们的想象思维，具有不可估量的作用。

(责编郝勋)