邓 燕

体验，是指主体通过亲历获得相应的情感和认识。这种亲历不仅包括实践层面上的亲历，即亲身经历，也包括心理层面上的亲历，即亲心经历。因此体验可以相应地分为两种：一种是亲身体验，它是主体通过实践层面上的亲历，如参观、考察、访问、操作，获得相应的情感和认识；一种是亲心体验，它作为一种内在心理活动，是主体自己的事情，他人是无法替代的。由于亲身体验是主体在实践层面上亲历，主体的身心都必须到场，但阅读教学中，很多时候是不可能让学生进行亲身体验的，因此教师可以通过以下几种方式，让学生进行亲心体验，走进文本。

一、以读为本，引导学生亲心体验

《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，体现了语文教学的学科特点，突出了语文课的特色与魅力。在学习一篇新课文时，教师应该先让学生充分地读，可以不求甚解，但一定要读充分，读足读够。如我在教学课文《草原》时，先让学生把第1自然段读正确读流利，在此基础上再默读，并思考自己读后的感受。通过默读，学生用心感受了草原的美，纷纷各抒己见，有的说草原的天空那么美，就像一块蓝色的玻璃；有的说草原的绿一望无际，都要流到天边了；有的说草原的羊群就像一朵朵大白花……在学生畅谈了自己的感受后，我顺势说：“草原的景色这么美，你能不能把自己感受到的美读出来呢?同时，把你认为描写得最美的句子，用笔画下来，并有感情地读一读。”接着，我让学生通过自由练习、指名读、齐读等多种形式进行个性化朗读。让他们仿佛身临其境，读出自己的感受，心中涌动着对草原的向往、赞美和热爱的情感。然后我又趁热打铁：“你想怎样赞美草原呢?”一石激起千层浪，学生有的说想唱一首歌曲，有的说吟一首诗，有的说作一幅画……通过充分阅读，学生在亲心体验中感受到了草原的美。

二、品味感悟，引导学生亲心体验

阅读文本的过程，实质上就是细致感受、揣摩、推敲文本中的语言，以至于咬文嚼字的过程。通过品读与揣摩语言文字，学生能够在了解作者表达方式的同时，深刻理解文章的情感内涵。如《十里长街送总理》中有一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树焦急而又耐心地等待着。”我引导学生推敲“焦急和耐心”这一对反义词，“焦急”说明老奶奶盼望见到周总理的心情十分迫切，“耐心”则说明尽管已经等了很久，天气很冷，身体很弱，也要和总理作最后的告别。通过推敲词语使学生明白这一矛盾的心情充分表现了这位饱经风霜的老人对周总理的深厚的情感。老人如此，年轻人、小孩也都如此，这不更具体、更透彻地写出了“向东望不见头，向西望不见尾”的感人情景吗?通过仔细地比较、揣摩、体味，学生深刻感受了文章所要传递的思想感情，达到了“入情入境”的效果。

三、激发想象，引导学生亲心体验

别林斯基说：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，在阅读教学中，教师要训练学生根据课文内容展开丰富的想象，引导他们把课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面，以促进学生的心灵体验。如教学古诗《村居》一课，在学生熟读和理解诗意后，我通过配乐有感情地范读诗文的方式，要求学生边听边想象：你仿佛看到了什么画面?优美的音乐，声情并茂的范读，拨动了学生想象的心弦：有的学生似乎看到了飘柔的杨柳、绿油油的小草、娇艳的鲜花；有的学生想到了春天里玩耍嬉戲的孩童，欢声笑语在村中回荡……一幅幅生动的画面呈现在学生的脑海里，最后我让他们带着自己的感受再次有感情地朗读课文，进一步体会诗文的意境。

四、读后抒写，引导学生亲心体验

心理学研究表明：在学习活动中，只有发挥多种感官的作用，才会达到最佳效果。因此，在阅读教学中。教师既要让学生读、听、想、看，还要选择学生最感兴趣、最易于抒发情感的内容让他们进行抒写。如教学《军犬黑子》这篇课文，在学生充分感悟文本后，我设计了一个开放性的话题：“同学们，面对被戏弄的黑子，此时你的心里肯定不平静，把你的感悟写下来吧。”学生情真意切的诉说在笔尖流淌，有的写到：“教导员，黑子是你的忠实伙伴，你怎么能戏弄他呢?动物和人一样有情感，有尊严，要善待它们啊!”有的是写给黑子的：“黑子，你走吧，我支持你!这样的教导员不值得你留恋，没有了信任，没有了尊严，只有深深的伤害，你走得越远越好。”学生用文字表达着自己的感悟，既是阅读的升华，也是情感的倾诉。学生在倾诉自己的阅读体验的同时，也练习了写作的基本能力。

在阅读教学过程中，教师要引导学生进行亲心体验，感受文本中丰富的情感、丰满的形象、优美的语言。让学生站在语文学习的最前沿，放飞自己的独特心灵体验，品味语文课特有的魅力。

(责编郝勋)