张良朋

(淄博师范高等专科学校 数理科学系，山东 淄博 255130)

在尝试教学的理论架构与实践体系中，尝试教学评价是其中不可或缺的重要构成部分，对尝试教学的有效实施发挥着举足轻重的助推作用。

所谓尝试教学评价，就是对尝试教学实践过程及其效果所进行的评价，它是以尝试教学的基本理念为指导方针，由评价主体运用可操作性强的科学手段，按照尝试教学的评价指标对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。

尝试教学评价采取的不是单一的结果性评价方式，也不是游离于日常的教学实践之外单独进行。而是渗透于尝试教学实施的全过程，既影响着教师教学行为的选择，又影响着学生学习活动的开展，更关系着师生互动的关系、方式和质量，可谓：融于实践又引导着实践，评价实践又服务于实践。作为教师，只有深入理解尝试教学全过程评价的特点，掌握了尝试教学全过程评价的操作类型，才能在具体的教学实践中把尝试教学全过程评价的功能发挥最大化，为尝试教学的成功实施保驾护航。

一、尝试教学全过程评价的特点

(一)评价目标的发展性

尝试教学评价注重“双基教学”的质量，但不以“双基扎实”作为教学评价的最高目标，而是以“双基”为载体，致力于发展学生的能力，陶冶学生的精神，培养学生的习惯，塑造学生的创造性人格特征。在进行尝试评价时，教师往往将评价的“甄别”功能淡化而着力发挥其“识别”和“激励”功能，注意从学生不同的表现中发掘那些可贵的尝试潜质。

比如有个学生把尝试题做错了，但他采用了一种很有新意的解法，体现了其思维的开放性和大胆尝试的品质。这时教师的评价是：“很可惜，你的做法不完全正确，有一个小地方你考虑得还不够精细，再认真点就好了。不过，老师必须由衷地祝贺你，因为你解决问题的思路是最特别的、最有新意的，你的方法对老师和同学们都很有启发。谢谢你！”其他同学听了很是羡慕，认真研究这位同学的做法，希望学其长、改其错，更上一层楼。这位同学就更加高兴了，看到了自己的长处，也找到了新的努力方向，既人前风光又有新的收获。这样的评价，不仅保护和弘扬了学生的尝试积极性，认真的态度也会悄无声息地培养起来。倘若教师采取“一棒子打死”的评价，学生尝试的火花被掐灭，主动尝试的精神被压抑，对所有学生创新素质的发展都会造成很消极的影响。

(二)评价主体的多元性

传统的教学中，评价过程往往是教师一个人说了算，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价。哪怕学生对评价结果存有异议，也只能私底下议论或埋藏在心里，没有为自己“辩护正名”的机会。尝试教学全过程评价改变了这种不合情理的状况。除了教师，学生本人、其他学习同伴、学生家长都可以行使评价权。采取评价主体多元介入的方式，使学生摆脱了单纯评价客体的被动地位。学生自评，使他们能够有意识地反思自己的发展状态和发展水平，学会调控自己的学习；同伴评价，能够使学生更好地认识自己在群体中的位置和交往质量，学会调整自己日常的学习方式；家长评价，则让学生既感受到家长的殷殷期望，获得一些合理化的学习建议，同时，还增进了亲子互动的数量和质量；教师评价，除了给出客观的评价结果外，则更多地体现为对各类评价的整合性评价，为学生的后续发展提供更具针对性的建议。多主体评价，让原本封闭的教学评价体系有了开放的活力，有利于班级尝试文化的形成，有利于各方教育力量形成合力共促学生的和谐发展。

(三)评价内容的综合性

传统的教学评价内容，主要是学生对已学知识的掌握情况。考试评价的所有内容几乎都是针对于此。即使是日常课堂教学中，教师最在乎的还是学生学会没有、学会多少。尽管多数教师已经认识到能力发展、情意发展更加重要，但因为拿不出可操作性强的实际评价措施，结果使“三维”评价能落到实处的只有“一维”。

尝试教学全过程评价为此做了一些实实在在的工作，开发了一些具有综合性测试功能的评价手段。除了知识与技能评价表，我们还有尝试态度评价表、尝试准备评价表、尝试过程评价表、尝试成果评价表，表中所设指标充分考虑到了对过程与方法(如自学能力、提问能力、规划能力、表达能力、交流能力、评判能力、反思能力等)、情感与态度(如学习兴趣、努力程度、合作意识、尝试精神、尝试态度等)的评价要求。只有学生意识到自己只掌握了知识和技能已经算不上全面发展，无法得到更高等级的评价，追求更为全面、和谐的发展才会化为他们自觉自愿的行为。

(四)评价方式的多维性

传统的课堂教学评价中纸笔测验占据统治性地位，这种评价方法的主要优点在于编制快捷、客观性强、易于操作，能在评价过程中尽可能地保证评价的公正性。但是它的弊端也是非常明显的，如评价内容主要是书面知识的记忆和再现能力，无法真正考查学生的高级思维能力，更不适合于对情感、态度、价值观等的评价。

尝试教学实行多维评价方式。既有总结性评价，也有诊断性评价和形成性评价，不同的评价分居尝试教学的各个时段；既有他评为主的方式，也重视自评和互评结合的方式，能为尝试教学提供立体的、完整的、多侧面的教学信息；既有纸笔测验这种重视客观、量化的评价方法，也有观察、成长记录袋、真实性评价等主观且质性的评价方式，有助于完成尝试全过程评价从“现状评定”到“发展指引”的教学使命。

二、尝试教学全过程评价的操作类型

根据各种评价方法的适用范围和评价侧重点，尝试教学全过程评价的方法主要分为三种类型：常规评价方法、专项评价方法、综合评价方法。这几类评价方法互相渗透、互相支持，共同服务于尝试教学活动的顺利实施，促进学生达成尝试成功的目标。

(一)尝试教学全过程评价的常规评价方法

常规评价方法是在尝试教学过程中经常使用的方法，主要服务于日常教学的组织和实施。在常规评价方法中，教师的语言评价是最常用的，能够根据收到的反馈信息即时作出反应和调整，灵活性强，评价效果立竿见影；学生的自评和互评是以学生为主体的自主评价方式，学生的自评以内隐的方式为主、外显的方式为辅，很少受场地和时间的局限，有利于学生树立正确的自我意识，培养其自我反思能力，学生的互评则需要由专人(教师或小组长)组织才能有序进行，学生的自评和互评能力都需要教师的有意识培养才能发挥最佳的评价效应。来自家长的校外评价，一般以周为单位时间进行，需要教师主持和引领，主要是为尝试教学实施提供学生的校外表现信息。

1．教师的语言评价

在尝试教学全过程评价中，教师的语言评价特别讲究激励性和引导性。

在进行准备练习时，教师的评价侧重于尝试氛围的营造，激发学生的尝试兴趣，引导学生的预习方法。教师可以说：“有好的准备，才有好的尝试。看得出，有些同学课前进行了预习，知道哪些知识在做尝试题时会用到，他们很会学习啊！大家都应该向他们学习！特别是×××和×××，表现得特别认真和积极！”

在学生自学课本时，教师的评价侧重于自学课本方法的引导和习惯的培养，逐步提升学生的自学能力。教师可以说：“有些同学一边读着课本，还一边用笔划出重点的地方，在特别需要注意的地方做出了标记，这是很好的读书方法。有几个同学把不明白的地方写到了课本上，这是很好的习惯，待会儿大家议论时就知道听什么了。×××的做法很值得推广，他把自己想到的新方法写到了例题边上作对比。”

在学生尝试解题时，教师的评价侧重于尝试精神的激发，鼓励学生大胆放手去尝试，引导学生超越模仿的层次，积极思考解题程序中蕴含的道理和方法，学会怎么去尝试。教师这时一般处于巡视状态，主要是进行个别指导，对打不开思路的同学可以说：“再看看课本，对照一下你的题目，是不是有点想法了？”对没有好好审题的同学可以说：“先弄清楚条件和问题是什么，才不会白下功夫。要想成功，仔细点啦！”对提前完成解题任务却不知检查核对的同学可以说：“你的速度很快啊！不能满足，再检查一下你的做法，最好想想还有没有别的做法。”如果发现表现很棒的同学，教师当然不要吝啬表扬，鼓励学生“没有最好，追求更好”。

在学生合作交流时，教师的评价侧重于学生合作习惯的培养，引导学生学会倾听、学会发言、学会质疑、学会应答、学会协作。教师可以对第×小组说：“你们这组讨论得不够热烈，有的组员发言时，别的组员不听，这样怎么能真正理解别人的想法呢？要学会尊重别人的思考成果，大家共同进步！你们看第×小组的同学，那才叫默契和团结，他们每个组员都积极发言，也乐意听讲，还能相互提问呢！老师很期待你们组也能这样，能行吗？”

在学生二次尝试时，教师的评价侧重于自我修正能力和反思能力的培养，引导学生提高学习质量，提炼学习经验教训。对第一次尝试练习时出错的，教师可以说：“刚才虽然出了错，但这次表现得特别认真，一个错也没有，厉害！知错能改，善莫大焉！”对第一次尝试练习时没出错的，教师可以说：“这次不仅对了，而且更熟练了，真是越来越好！总结总结学习经验吧，待会儿与同学们共同分享。”

在学生完成课堂作业时，教师的评价侧重于独立认真完成作业习惯的培养，同时也可以进行个别辅导，帮助后进生达到尝试目标。

2.学生的自评和互评

学生自我评价就是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善、自我实现的过程。[1]这里的自我评价，也兼指小组自我评价。学生自我评价可以在课堂上通过口头语言表述的方式进行，也可以放到课后通过学习日记以书面语言的方式进行。学生的互相评价，主要是在课堂上由召集人(教师或小组长)组织大家互相评价学习表现的过程。生生互评可以培养学生的观察能力、判断能力、交流能力，促进学生的互相学习、共同发展。

3.家长的校外评价

尝试教学改变了学生传统的被动学习方式，给了学生更多的学习自主权，除了强调课前预习活动，也十分注重课后拓展。这就要求家长了解、理解、配合这种教学方式。所以，尝试教学全过程评价也把家长纳入到评价主体中来，进而协同一致促进学生的发展。为减轻家长负担，家长评价一般每周或每个学习单元进行一次，采取“选择式打分+评语”的方式。

表1 尝试学习家长评价量表

(二)尝试教学全过程评价的专项评价方法

专项评价方法是对尝试教学过程和教学效果的分项评价方法，用于对尝试教学关键要素的深度剖析，主要服务于研究和改进尝试教学。专项评价主要包括四项内容：尝试态度、尝试准备、尝试过程、尝试效果。为便于教师操作，专项评价均采取“选择式打分”的方式进行。以下是四份参考评价表格，供一线教师选择(或修改后)用于学生自评，也可用于教师、家长的评价。

1.尝试态度评价表

表2 学生尝试态度评价量表

编号评量打分内容154321愿意提出新的问题254321大胆发表自己的意见354321认真、主动地参与讨论454321不满足于已有的解法或答案554321积极主动地参与学习活动654321主动尝试新的题目754321因获取新的知识而心情愉悦854321面对教师新增的任务，能否坦然接受954321遇到有挑战性的问题时，积极应战1054321碰到困难时，能积极寻找对策，坚持到底

2.尝试准备评价表

表3 学生尝试准备评价量表

编号评量打分内容154321坚持每节课主动预习254321预习时态度认真354321能够用笔标示出学习的重点、难点454321记下预习中的疑问、困难点554321主动尝试新的方法654321把课后题进行了试做754321主动向别人请教不明白的问题854321充分准备好了课堂所用的材料954321上课前调整好了自己的心理状态1054321总是显露出自信、积极的学习姿态

3.尝试过程评价表

表4 学生尝试过程评价量表

编号评量打分内容154321有强烈的解决问题的热情254321认真审题，不急于采取行动354321主动并且善于提出问题454321经常提出新的设想或解决方案554321在独立思考的前提下寻求帮助654321不浅尝辄止，能深入本质754321显露出坚韧的学习个性854321拥有开放的学习姿态，善于吸收别人的优点为己所用954321敢于挑战权威1054321善于与人合作，为团队不遗余力

4.尝试效果评价表

表5 学生尝试效果评价量表

编号评量打分内容154321自己学会了解决尝试题254321在二次尝试和课堂作业中表现很棒354321在学生讨论中积极发言454321发表的看法带有自己的思考痕迹554321能够有效回应别人的质疑654321能够帮助学习同伴共同提高754321提出了更新的问题854321主动总结学习的经验教训954321有勇气、有信心做新的学习尝试1054321愿意在课后做后续学习和研究

(三)尝试教学全过程评价的综合评价方法

综合评价方法是对尝试课堂教学整体运行质量的评价方法，可以是针对完整一节课的教与学的综合评价，也可以是对尝试教学阶段性教学质量的总体评价。具体操作时，要结合常规评价和专项评价得到的数据和信息，全面分析、综合评定。

1.尝试教学的课堂评价

(1)这里提供一个尝试课堂教学评价表，供老师们参考使用。

表6 尝试课堂教学评价表

当然，评课主要靠具体分析，而不能简单打个“分数”就算了事，更不能到处套用。评议一堂课，不但听课人要做，任课教师自己也要经常做。上完一堂课后，按照上面的评价项目进行反思，哪些是成功的，哪些是不足的。也可以根据评分标淮，试着给自己的课评一个分数，再前后对比一下，看看自己有没有进步。这样做可以不断提高自己的

教学水平，逐步掌握课堂教学这门艺术。

(2)学生评课

评课最有发言权的应当是学生。上课的好坏他们有最直接的体验和感受。实践表明，学生的评价视角与我们的教师(包括执教者、听课教师、学科教学专家等)并不一致，有时甚至相互悖离。所以，教师应该经常召开学生座谈会，听取学生的意见，也可课后组织学生写写“课后感”。生言无忌，他们会把最真实的感受表达出来，为教师总结教学经验，改进教学提供最有说服力的第一手材料。只有教师真心实意地尊重和倾听学生的看法和感受，因学生的学习需求自觉改变自己的教法设计和教学实施，才能真正体现“教为学服务”的教学精髓。除此之外，由学生评价教师的教，有助于学生主动领会教师的教学思路和教学方法，有助于提高学生的学法思维和学习能力，有助于学生掌控自己的学习方式和学习进度，真正成为个体学习的主人。

2.尝试教学的综合评价报告

对尝试教学阶段性教学质量的总体评价，主要采取书写《综合评价报告》的方式。具体操作时，由科任教师结合常规评价和专项评价得到的数据和信息，全面分析、综合评定。在《综合评价报告》中，要求科任教师既做自我纵向发展脉络上的梳理，又与教研同伴做横向发展状态上的对比分析，深入剖析自己教学思想、教学行为、教学效果的演化轨迹和内在规律，为后续的尝试教学实践提供优质经验的借鉴和负面教训的警醒。

[1] 王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊,2005,(3).