郑英明

【摘要】应用文情境教学模式具有教学情境的实务性、教师教学的主导性、教学方式的互动性、师生关系融洽性等特征。根据应用文情境教学模式的构建原理及该模式的特征，在应用文教学中要具体运用情境教学这一模式，就应当将应用文教学过程分为情境创设、协作学习、互助写作、交流点评等教学流程，以提高应用文的教学实效。

【关键词】应用文情境教学模式构建运用

应用文是一种实用性强、使用广泛的文体，现已成为中职学校语文教材内容中很重要的一部分。但是由于应用文的政策性、针对性、实践性较强，同时受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，如果其教学仍沿用知识传授课的传统模式，重文体知识传授、轻写作能力培养，把应用文课上成写作格式、体例知识的灌输课，而忽视对其应用能力的训练，应用文教学就将成为教师灌输文体知识．学生死记硬背、学会照葫芦画瓢的僵化过程。这种以教师为主体的旧教学模式亟待改变。在教学实践中，笔者摸索尝试运用建构主义教学理论．建构应用文的情境教学模式，有效地突破了旧的教学模式．提高了应用文的教学质量和学生实际应用写作能力。

一、应用文情境教学模式的构建与特征

美国学者乔伊斯等人认为：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”我国华南师范大学李克东教授则认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。”构建一种教学模式首先必须把握支撑这一模式建构的教育理论，笔者在应用文教学中所建构的应用文情境教学模式，是以建构主义教学理论为基础的。建构主义教学理论的核心要义是．教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。换言之，教学不是知识的传递，而是知识的处理、转换与生成。

建构主义教学理论认为，学习者的知识是在一定的情境下。借助他人的帮助，如人与人之问的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。根据建构主义这一教育理论，联系应用文教学的实践，在教学过程中．教师应有目的地引人或创设以形象为主体的生动具体的场景，营造引导学生分析、解决问题的情境，并利用情境、协作、会话等学习环境要素，以引起学生一定的态度体验，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，推动师生之间、生生之间的交流互动，实现教学相长、学学相长，进而促进学生应用文读写能力的提高。这一教学模式，笔者称之为应用文情境教学模式。

应用文情境教学模式具体来说有以下几个特征：第一，教学情境的实务性。在应用文教学情境的创设中要求依据教学目的的要求．创设有利于学习者提升应用文读写素质和实用能力的情境。也就是以提升学员应用文读写素质和能力为目的，充分调动学员的主体能动性．在理解掌握应用文文体知识的基础上．以学生就业后的工作实际需要为导向，创设实际生活工作中处理实务的写作需要的各种情境，引导学生分析实务情境中的问题，进行探索性、研究性、发现性学习，以提高学员应用阅读和写作能力。

第二，教师教学的主导性。在建构主义教育理论的烛照下，应用文情境教学模式中的教师不再作为知识的呈现者和知识权威的象征，对学生进行知识的灌输，而是从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为教学情境的组织者和引导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。在教学过程中，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释，进行知识的处理和转换，提高自己应用文的读写能力。

第三，教学方式的互动性。建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，即教学的交互性。在应用文的情境教学模式中，学生应作为学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教学方式的互动性体现在：一是教师的教学行为要以对话行为为主，着眼于师生之间的互动作用。坚持以学生为中心，按需施教，全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参加教学活动；二是应用维果斯基“最邻近发展区”理论，广泛采用合作学习方式。“学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并产生更大的发展可能”，注重采取研讨式、辩论式、情境模拟式等教学方式，最大限度地调动学员的主观能动性，实现学员的经验共享，达到教学相长、学学相长。三是运用现代教学技术，把“人机对话”引进应用文写作课堂，通过信息技术平台更好地促进师生教与学的互动。

第四，师生关系的融洽性。良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是影响教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着影响作用。在应用文情境教学模式中，应强化教学中的民主意识，优化和融洽师生关系．形成李威特的小团体交往模式理论中倡导的教师和学生要形成全渠道型交往模式，教师与学生之间、学生与学生之间都是多向度的交往，真正是个体主动、群体互动。教师不处于核心地位，师生关系亲密，课堂气氛活跃，体现学生的主体地位。因此，教师在应用文教学过程中，应注重培养优秀人格，充分尊重学生的人格和自主权，激发和保护学生研究问题的兴趣，培育学生的创新思维。同时，要求学生要尽可能理解老师，进行自觉的行为规范，做好自我约束。

以上四个方面的特征是相互联系、相互渗透的。其教学活动的目标要求是应用文素质和能力的提升，运行基础是师生关系的充分融洽，核心要素是管理实务的情境创设，关键点是教师主导作用和学生协作能动作用的发挥，根本要求是教学方式的多样互动，实现学生的学习体会、学习经验共享。准确地把握以上特征，就可以在应用文教学中较为成功地运用情景教学这一模式，从而促进应用文教学的实效性得到提高。

二、应用文情境教学模式的运用

根据应用文情境教学模式的构建原理及该模式的特征，笔者认为在应用文教学中要具体运用情境教学这一模式，就应当将应用文教学过程分为情境创设、协作学习、互助写作、交流点评等教学流程，以提高应用文的教学实效。

(一)实务写作情境的创设

应用文情境教学模式建构的关键是管理实务写作情境的创设，笔者在应用文教学中尝试以丰富生动的管理实践为

写作情境创设资料来源，主要从三个方面创设管理实务情境。一是寻求校园活动管理实务进行写作训练，即抓住一件事或一次活动，引导学生，围绕这件事或这次活动，进行应用文的写作练习。如学校将举行演讲、作文、书法三项技能比赛，就抓住这一校园活动管理的需要，创设要求学生撰写举行三项技能比赛活动的安排、通知、总结、通讯报道等文体写作的情境；在外出劳动中，一个同学不慎摔伤，有几个同学争相救助，则可创设写作有关加强劳动安全的通知、规定和表彰性通报等应用文的情境。二是模拟行政管理工作实务进行写作训练。具体做法是”作势装腔，小题大做。”所谓“作势”，就是模拟行政管理的态势，明确学生会、班委会、小组之间垂直管理，其间的关系为上下级关系，而班级与班级之间，小组与小组之间则为并列平行单位的关系。经过这样一管理情境的模拟，学生对行政公文的上行文、下行文、平行文之间的关系有了清楚的理解。所谓“装腔”，就是要求凡是学生管理工作方面的事，要求一本正经互相行文，如小组要举行春游活动，就创设由小组向班委写“请示”，班委则写出“批复”的情境；班委拟开展某项工作，就创设要求学生撰写计划安排，书面通知的情境。所谓“小题大做”，就是发现班级或教学活动中出现异常现象，即以其作为写作训练的“热点”。如发现班级出勤情况不理想，就创设要求学生撰写正确解决工学矛盾的专题调查，修订完善规章制度；发现有些班级学生之间过生日宴请成风，且一次要消费几百元不良倾向，就创设要求学生撰写家庭消费情况的调查报告和加强学生思想教育工作的通知、修订课外活动的计划和规章制度的情境。三是捕捉经济生活的管理实务进行写作训练。即捕捉学校或社会上的经济事件，刨设情境让学生写作。如学校食堂要公开招标承包，就创设学生写“招标启事”、“承包合同”的写作情境。经济生活中出现楼市暴涨的现象，就创设要求学生撰写楼市暴涨市场调查报告的情境，引导学生运用所学经济学理论知识分析楼市暴涨的原因，提出政府进行楼市价格监管，加强楼市价格调控的政策措施。

(二)文体知识的协作学习

文体知识的协作学习，就是在创设了应用文情境读写情境的基础上，引发学生研究分析解决问题的兴趣，开始对所学文体和所涉及问题解决思路的意义建构，抓好对所学文体的写作知识的深度解读，让学生通过协作阅读，发现其写作格式。笔者的做法，一是抓好范文选择环节。精选与创设的管理实务情境相关或相似范文，范文的选择应注意做到“精”、“新”、“实”。所谓“精”．就是所选的范文必须是该文体文章中经过时间检验的上品，而不是一般水平的应景之作；所谓“新”，就是必须反映的事件具有最新的时效管理事件，而不能是已经过时的难以引起学生兴趣的事件；所谓“实”，就是所选的文章的写作风格必须是实在规范的，具有可让学生发现并模仿其格式的特质。二是抓好范文的导读环节。就是教师要搞好“启发式”的精讲，对文体知识、格式的讲解要力避“灌输式”，而采取问题导读的方式，引导学生自读例文，在理解范文的基础上，由学员自己总结归纳文体知识和格式，努力使学员对所学文体的知识和格式在感性认识的基础上．发现问题的写作格式，进而达到能动的理性把握。三是抓好研讨归纳环节。就是要求学生按照提出的导读问题，在自学的基础上，对所学文体的写作理论知识，在小组开展讨论，并通过学生之间的交流互动，在教师的引导下归纳所学文体写作的基本思路，建构所学文体写作的基本格式。

(三)情境问题的互助写作

情境写作是在情境问题的引导下，进行写作知识协作学习，并在形成文体写作格式的基础上，对情境问题解决思路的一种表述，实际上属于写作技能训练范畴。其教学过程，一是应注意着眼于思维能力的训练。要求学生独立完成初稿的写作，要求学生对所提供的情境问题进行梳理分析，提炼写作所需要的写作素材。例如，在合同的写作训练中，要求学生从混杂在合同情境材料中提炼出写作合同的所需要的标的、数量质量、价款或者报酬、违约责任等合同写作素材，突出其分析能力训练。同时，要求其按照合同的写作格式写作，突出加强组合思维的训练，使学生的综合能力得到有效提高。二是应鼓励开展互助写作。互助写作，就是要求在独立完成初稿写作的基础上，注重鼓励学生在平等、互利的前提下互相修改所写的初稿，同学互相评点自己文章的优缺点，互相讨论、探求写作难题，交流写作体会。互助写作的过程是一个开放与合作、沟通与对话、理解与生成过程。它有利于学生应用文写作能力的培养和提升，有利于学生内部动力系统的开发，有利于多种综合能力的培养。三是应注意发挥教师的主导作用。教师在互助写作中应该发挥其组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在学生互助写作之前，要发挥好导演的角色作用，为学生的互助写作开展设计好研讨的框架要求，组织学生选好研讨小组的组长；在学生互助写作的过程中要善于以平等的身份，参与到学生的研讨中，发挥学生写作中带普遍性的问题，对难点问题及时加以引导，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学应用文写作知识意义建构的目的。

(四)习作的交流点评

这一环节属于应用文情境教学模式的总结归纳阶段，也就是建构主义教学模式的意义建构阶段，是对应用文协作写作巾所获得知识的一种全面整合提升，它有利于学生获得整体的规律性的应用文知识，有利于应用文知识的巩固和写作能力的迁移。一是应注重组织学生推荐好习作。习作的选择不可像以往讲授式教学模式中由教师独自担当，而应在教师的指导下，由学生在小组交流的基础上，自我推荐。为了避免盲目性，教师应给学生以推荐习作的标准，这样学生根据标准讨论推荐的过程，也就是文体写作模式的理解和把握过程。二是应注意交流方式的多样化。习作交流方式要求多样化主要是为了增加学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。笔者采用的主要交流方式：(1)演讲式。即将习作的交流和口语训练结合起来，如要求学生事前做好准备，将自己的讲话稿以演讲的方式表达出来．既进行了习作的交流，叉训练了学生的口头表达能力。(2)情景模拟式。即模拟应用文所应用的情景进行交流。如进行自荐信的习作交流，就模拟招聘会现场，将学生分为招聘方和应聘方，请学生以应聘者的身份参与招聘会，口头表述自己的自荐信，回答招聘方的提问，既对自荐信这一文体写作进行了训练，又提升了学生参与社会生活实践的能力。(3)辩论式。即将学生习作中的错误之处作为辩论的话题，将学生设为正反方进行辩论。如在合同的写作中，选取学生合同习作中标的、数量和质量、价款酬金或违约处罚中表述不够具体明确之处，或由于写作格式规范方面的问题容易引起纠纷之处，将学生分为甲乙双方进行辩论，通过辩论既加深了学生对合同这一文体写作规范的认识，又训练了学生逻辑思维的能力。三是应做好点评总结。即由教师引导学生对习作的交流进行点评总结。一方面，应注意针对性，尤其应注意根据教学的目的要求，针对学生习作交流巾的问题进行点评总结，切忌笼统走过场。另一方面，应注意坚持以正面鼓励为主，充分发现并肯定学生进步的亮点，鼓励学生深入思考研究问题。四是应抓好课后巩固提升。从文体知识、格式、结构、语言等方面设计单项练习，引导学生做实做细这些习题。同时，设计课后情境作文的综合练习，引导鼓励学生独立完成这些练习，努力实现应用文的知识和能力的迁移，夯实应用文文体意义建构的基础。