白伟峰

【摘要】高职英语教学改革是一个系统工程，其目的在于提高教学质量，为社会培养更多的合格人才。本文从教师、学生．及学校管理体制三方面探讨高职英语教学改革的制约因素并提出相应的对策。

【关键词】高职英语教学改革制约因素对策

我国高职英语教学改革始于20世纪90年代。随后，有关高职英语教学改革的研究不断涌现。戴力黎从高职英语教材、课程设置、教学方法、测试方式等方面阐述高职英语教学改革的思路和做法。潘立守、刘桂芳提出“分级教学”的改革思路。以增强学生的英语运用能力。夏章洪、何培芬则从高职英语教学的定位、教育观念、教学模式等方面论述高职英语教学存在的问题并提出相应的教改对策。国内专家学者的研究成果为高职英语教学改革指明了方向并提出了理论框架。为我国的高职英语教学改革奠定了坚实的基础。但是，高职英语教学改革是一项系统工程，需要教师、学生和学校等各方面协调与合作，共同提高思想认识，才能确保高职英语教学改革得以顺利进行。笔者纵观国内高职英语教学改革的现状，借鉴各高职院校英语教学改革的成功经验，探讨高职英语教学改革的制约因素并提出相应的对策，为高职英语教学改革提出新的思考维度。

一、离职英语教学改革的制约因素

高职英语教学改革的目的在于提高教学质量，以改促教。提高学校的社会知名度、美誉度，为社会培养更多的合格人才。然而，其制约因素颇多，如教师的素质、教学观念、改革意识、教学模式(包括教学方式方法)、教学评价模式；学生的学习观、就业观、创业观、价值取向、个人发展观；学校的教学管理模式、角色定位、办学条件等。

(一)教师因素

教师是课堂教学的主导者、组织者、管理者。也是教学改革的主力军和具体实施者，因此，教师是教学改革成败的关键。在高职英语教学改革的制约因素中，教师因素包括以下方面：

1教师的素质。近年来，许多高职院校是由原来的中专或中等职业学校升格而来，其教师的素质参差不齐。笔者曾经走访广西几所高职院校，调查发现：相当一部分学校“双师型”教师的比例不足10％，距离教育部规定的高职院校教师队伍评估“双师型”教师的优秀要求“占专任教师80％以上”的目标相去甚远；学校由于条件所限，缺乏激励机制，对教师的培训和引进力度不够；绝大部分教师缺乏到企业锻炼的机会，学校对教师利用寒暑假外出调研的要求形同虚设；部分教师缺乏自我提升的意识，对科研和职称评定置若罔闻，等等。高职院校的教师应内外兼修、自我提升和引进并重，才能满足高职教学和教学改革的要求。

2教师的观念。高职学生不同于高中生、中职生或技校生。在激烈的市场竞争中，他们对就业的期望值远远高于社会能满足的程度。而从家长、社会以及学校的师兄、师姐那所获得的信息又使他们对自己的前途命运不容乐观。进人大学后，高职生对于学校、老师的依赖程度并不亚于他们对父母的依赖程度。因此。他们对学校和老师的要求越来越高。教师如果不了解形势的发展，不了解学生的需求心理，不了解学科的发展前沿，不掌握现代教学技术，不进行教育市场调研；上课时，照本宣科。置学生于不顾，那么，在这种落后的教学观和育人观下，高职教学将成为“闭门造车”，教学改革就会成为空谈。3教师的改革意识。现代教育教学改革呼唤创新型教师。现代教育观指导下的创新型教师能根据自我评价、学生评价、学校评价来反思教学，改进教学，从而适应教育形势的发展，满足学生和社会的需求。教学和科研是相辅相成的。教学是科研的基础，科研对教学起指导和促进作用。研究教学的目的在于发现并解决教学过程中出现的问题，以便提高教学质量。教师的改革意识是在发现和解决教学问题的过程中逐步培养起来并得到进一步发展的。调查发现，有相当一部分高职院校教师一种教材、一种方法、一种职称(中级职称)连续工作几十年直到退休。这种“三个一”的现象表明这些教师明显缺乏改革创新的意识。4教师的教学模式。目前，相当一部分英语教师在教学过程中一直沿用单一的教学模式，即词汇、语法、翻译教学法。普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。高职英语教学还处于以应付过级考试为主的阶段，大部分教学仍然以课堂教学为中心，以课本为中心，以教师为中心。在教学过程中普遍存在重知识传授、轻技能训练和能力的培养，重应试教育、轻素质教育等现象。这种落后的教学模式，致使学生一味地依赖教材和老师，缺乏主动思考，缺乏创造性思维，缺乏实践体验和巩固，缺乏师生之间的互动与合作。由于忽视学生的个性发展，限制学生学习潜能的发挥，因而在这种教学模式下，学生只能被动地接受知识。结果会大大降低课堂教学效果。毋庸置疑。落后的教学模式已经成为高职英语教学改革的桎梏。

5教师的评价模式。教师的课堂评价模式直接影响学生学习的自觉性、主动性和积极性。然而，长期以来高职院校教师的评价模式往往只采用单一的终结性评价方式，那就是以期末考试成绩作为评价学生能力的依据。虽然终结性评价是检验课堂教学效果的重要手段，但它忽视了教学过程，严重挫伤了学生学习的自觉性、主动性和积极性。因此，可以说。单一的评价模式已经不适应高职英语教学的发展要求。在教学过程中，应将形成性评价(对学生学习过程进行的评价)和终结性评价结合起来，才能有效激发学生的学习动机和学习兴趣，才能真正提高课堂教学效果。

(二)学生因素

建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，是知识意义的主动构建者。建构主义理论提倡协作学习和互动教学。建构主义学习理念重视个人体验，强调学生的主体性和参与性。其核心是：以学生为中心。强调学生对知识的主动攮索、主动发现和对所学知识意义的建构，强调的是“学”。因此，高职英语教学改革离不开学习的主体——学生。

1学生的学习观。学生的学习观直接影响学习效果。高职学生的生源状况比较复杂，绝大部分学生来自普通高中、中等职业学校、技工学校：他们入学成绩普遍较差。笔者曾经对广西水利电力职业技术学院2009级高职新生的学习观作过调查，结果如下：

81％的高职学生具有正确学习观，认为高职学习是一种个人能力的储蓄，为将来的创业打下良好基础。但还有19％的学生认为高职学习是一种消费、是人生浪漫的起点。稍加观察不难发现，这一部分学生的学习动力不足，成为高职英语教学改革的阻力。

2学生的就业、创业观。就高职英语教学改革方向而言，主要以高职课程体系建设、教师的教学模式、教学质量的评估方式等为主。以满足社会对人才的需求。但高职教育主要以市场为导向，以就

业为目的。调查发现，有一部分学生就读高职院校不是为了就业而是因为考不上理想中的学校。因此。就业、创业不再是这部分学生的目的所在。

3学生的价值取向和个人发展观。高职学生的价值取向决定了他，她学什么、为什么而学，而学生的个人发展观决定了学生的近期目标和远期目标。非英语专业的高职学生主要以专业学习和专业发展为主。而英语专业的学生并非纯英语学习，即根据高职教育的特点高职英语类专业的培养模式是：英语+商务、英语+旅游、英语+文秘等。因此，高职英语教学改革还必须考虑学生的价值取向和个人发展观。

(三)学校的因素

学校是培养人的场所也是实施英语教学改革的场所。在实施教学改革的过程中，教师是具体的实施者，学校领导、学校政策、学校管理模式、学校各级行政部门以及办学条件则为英语教学改革保驾护航。但如果学校定位不清、管理混乱、条件落后也会成为教改的绊脚石。

1学校的角色定位。高等职业教育的目的是为服务于区域经济而培养一专多能的复合型人才。高等职业教育有别于普通高等学历教育和中等学历教育。学校需要配备相应的师资、软硬件设施、可供实验的器材设备和实训场所等。但据笔者了解，自2003年以来由于高等职业技术教育的迅猛发展，各类学校为了抢生源、提效益，许多本、专科院校、成人高等学校、职业大学、业余大学、各类中专学校纷纷转制或更名为高等职业技术学院并开办高等职业学历教育各专业。这样一来，难免会出现各类学校办学条件良莠不齐、人才培养目标鱼龙混杂、学校定位不明确等问题。高职英语教育可能成为本科教育的“压缩版”或中专教育的“扩充版”。“压缩版”的教学观就是将基础理论学习时间与内容作简单地压缩，较多地强调各知识点自身体系的系统性、完整性，过分重视词汇教学。而忽略对综合能力的培养；没有将基础理论学习与专业技能训练有机结合起来，难以构建高职学生职业和岗位所需要的各种能力。“扩充版”的教学观就是将基础理论学习时间和内容作简单地扩充，过分强调应试教育、考证过关率，难以培养出符合社会需要的高职人才。

2学校的管理模式。如上文所述，高职英语教学改革是一项系统工程，需要学校领导以及学校各个部门的支持和配合。在教学改革过程中，无论是否成功都需要投入必要的人力、物力和时间等。比如，分级教学，如果学校管理滞后，领导不支持，学校各个部门不配合，那么分级教学所需要的分班、排课、教室的安排、设备等就得不到保证，分级教学就无法进行。

3学校的办学条件。学校的办学条件主要指师资、教学用地、实验场所、活动场所、设备器材、图书、学生的膳宿场所等的总和。高职英语教学改革所涉及的办学条件有：师资、生源、教室、教学设备、实验实训基地、图书网络等。专家学者们所说的办学条件落后主要是指师资力量不够雄厚，教学场所、实验实训场所、活动场所不足，实验设备和器材不足或不够先进，藏书不足，网络不通等。由于学校各不相同，办学条件各有差异，并非所有學校都能提供教改所需的各种人力、物力和时间，因此，办学条件也成为这些学校教改能否成功的制约因素之一。

二、离职英谱教学改革的对策

就以上的教改制约因素。笔者认为可从以下几个方面采取对策。

(一)转变教学观念，提高服务意识

一方面，教师必须明确高职英语教育的基本特征。树立具有高职特色的正确的人才观、质量观和教学观，在教学观念、教学方式及教学内容上必须与高等教育多样化、个性化的时代相适应；必须明确高职英语教学的定位：以就业为导向，以能力为本位；人才培养方面应突出职业能力的培养；人才教育应满足职业岗位的知识、能力和素质要求；始终把学生的需要作为教学活动的出发点，把学生能力的培养作为教学活动的中心。

另一方面。教师必须进一步提高服务意识，始终把教书育人、服务育人、服务社会的理念贯穿于整个教学活动之中。教师应改变过去师道尊严的工作作风，认清形势，认清自身的角色定位。要培养出一专多能的学生，教师也必须是双师型、多能型的教师。

(二)以学生为主体，提高教学质量

在课堂教学过程中，应以语言学的研究成果如建构主义理论(constmctivism)、交际能力理论(CommunicativeCompetence)、输入输出假设(Inputand Output Hypotheses)为依据，凸显学生的主体地位，采用多种多样的教学法，充分调动学生学习的积极性、主动性，进一步激发学生的学习兴趣；采用灵活多样的教学评价方式，进一步提高学生的自主学习能力、自主创新能力和就业能力；把理论学习和能力训练紧密联系起来，提高学生的语言应用能力；坚持“实用为主，够用为度”的原则，创造性地使用教材，最大限度地提高课堂教学质量。

(三)认清就业形势，改变就业观念

就学生而言，在充分尊重个体差异前提下，应树立正确的人生观、世界观、价值观、学习观、就业观等。应明确在不同人生阶段的主要任务和主要问题，应充分认识社会主义市场经济背景下的核心价值体系，学会尊重他人的劳动成果，学会做人，学会学习，学会就业与创业，学会珍惜来之不易的学习机会和将来的就业机会。应充分利用现有资源，充分发挥个人才智和个人潜能，努力把自己塑造成适合市场需求的复合型人才。

(四)改善办学条件，提高教师素质

就学校而言，改善办学条件是提高社会竞争力的必备条件。而改善办学条件的首要任务就是提高教师的素质。名师才能出高徒。没有名师作支撑的学校只能是个空架子，“名校”只能是个“校名”。教师素质的提高主要通过政策激励，培养和引进并举。加强人事制度改革，按需设岗，人尽其才，才能充分发挥教师积极性和主动性。

(五)创新办学特色，提高管理水平

高职院校的主要任务是为社会培养服务于区域经济的应用型、复合型人才。创新办学特色是高职院校赖以生存的基础。创新办学特色主要包括精品课程建设、精品专业建设和示范性高职名校建设。创新办学特色和学校的管理水平密切相关。学校的管理水平体现了学校的领导水平、决策水平、创新水平以及对人才市场的把握水平。只有提高管理水平才能创新办学特色。综上所述，高职英语教学改革虽然存在诸多制约因素，但改革势在必行。只有改革才能创新，只有创新才能发展。只有发展，高职英语教学才能沿着一条科学、合理、良性的道路向前迈进。