比世全

（辽北技师学院，辽宁 调兵山 112700）

在中学体育教学中，排球是一项重要的教学内容。

由于排球是一项对抗性与技术性较强的球类项目，击球动作既不来源于日常生活，也不来源其它体育比赛形式，中学生对于排球的技术不能很好的掌握，控制球的能力比较差，导致在比赛过程中来回球次数过少，往往发过去的球就很少能击回来，甚至发过去的球就可以直接得分。并且在比赛中缺少比赛的连续性和精彩性，更加降低了学生的比赛兴趣,在一定程度上又限制了中学生对这项运动的参与，因此直接影响了学生的比赛兴趣。

近年来，广大体育教育工作者对中学排球课教学改革进行了一些有益的探讨。通过检索，目前国内对于如何提高中学生体育学习兴趣的研究较多，但具体到排球教学方面的报道却非常少，没有发现针对学生的学习兴趣对比赛规则进行修改的报导，更没有人通过教学对比实验来对此进行深入研究。

“自定义比赛规则”是指在不改变排球比赛技术要求和战术安排的前提下，对比赛规则进行适当的调整和修改，来降低学生对排球技术的要求，从而降低比赛难度，以适应技、战术能力较差的学生参加比赛的需要，达到增加学生参与比赛兴趣、提高比赛质量的目的。“自定义比赛规则”的设计与运用，充分理解了《体育与健康》课的核心理念，关注了学生的主体地位，以培养学生的兴趣为出发点，以提高中学体育教学效果、全面培养学生终身体育意识为最终目的。为此，本研究将通过教学对比实验来进行求证，“自定义比赛规则”在中学排球教学比赛中是否具有可行性，是否能够真正达到增加学生比赛参与兴趣、提高排球比赛质量的目的，力求为提高学生排球比赛兴趣提供有效的方法，进而为中学体育教学改革提供新的思路。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

调兵山市第一中学初中三年级两个班男生（共60人）。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

（1）实验1:确定排球比赛规则修改内容

（2）实验2:教学对比实验

1.2.2 数理统计法:

利用SPSS11.5统计软件对学生的原始数据进行了统计分析。

2 结果与分析

2.1 比赛规则修改内容的确定

为了确定排球比赛规则修改内容，在教学对比实验前，根据教学实际情况，设定了发球区前移、允许四次击球、降低球网高度、允许连击和允许球落地一次后再击球（注:当球落地反弹一次，允许再次击球，反弹两次以上算失分，此项参考网球规则）等5项修改内容，将这5项修改内容分别运用在学生教学比赛中，进行了5场教学比赛，通过出现次数、成功概率和学生反映等指标来验证其对比赛连续性的影响。在比赛过程中，对相关数据作了统计，并于比赛结束后，对学生进行了现场调查。测试结果见表1。

从表1可以看出，在设定的5项修改内容中，发球区前移、允许四次击球、允许落地一次后再击球等3项出现的频率较多，而且成功率较高，学生反映很好，并且学生对降低球网高度的反映也比较好，因此我们采用这4项自定义内容进行教学对比实验。

表1 排球比赛规则修改内容测试结果统计表

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2.2 教学对比实验相关数据分析

在教学对比实验正式开始前,对照班与实验班均采用正式比赛规则进行教学比赛,在比赛中对来回球次数进行统计。2周(4次课)后,对对照班与实验班学生进行比赛满意感调查。正式实验开始后，对照班采用正式比赛规则进行教学比赛,实验班采用自定义比赛规则进行教学比赛,在比赛中对来回球次数进行统计。2周(4次课)后,对对照班与实验班学生进行比赛满意感调查。

2.2.1 对照班与实验班实验前比赛满意感比较（见表2）

从表2可以看出，实验前，对照班与实验班对排球比赛满意感没有显著差异,学生参与比赛的兴趣都较低,比赛没有连续性和可观赏性，更谈不上高水平的比赛。

2.2.2 对照班与实验班实验前比赛来回球次数比较（见表3）

表3 对照班与实验班实验前比赛来回球次数统计表（N=30）

从表3可以看出,在实验前，对照班与实验班在比赛中的来回球次数没有显著差异,比赛效果较差,往往发过去的球就可以直接得分,有时很难发过球网造成对方得分,使得比赛枯燥,没有可观性。

2.2.3 实验班实验前后比赛满意感比较 (见表4)从表4可以看出,实验班在实验前后比赛满意感差别高度显著。这说明，没有修改排球比赛规则之前,学生对比赛兴趣不高,而在教学实验中，通过修改排球的比赛规则,降低难度等手段,学生比较容易掌握规则,达到了调动学生比赛兴趣的目的，学生能够积极参与到比赛中去。

表4 实验班实验前后比赛满意感统计表 (N=30)

2.2.4 实验班实验前后比赛来回球次数比较（见表5）

表5 实验班实验前后比赛来回球次数统计表(N=30)

从表5可以看出，对实验组采用自定义比赛规则进行比赛后，与实验前在比赛中的来回球次数差异显著。说明“自定义比赛规则”方法能够增加学生来回球次数，比赛比实验前更有连续性和可观赏性。

对照组与实验组在实验后，比赛中的来回球次数有着显著差异。由于实验组采用“自定义比赛规则”方法，在比赛中能够提高来回球次数，使比赛更有连续性和观赏性。学生在比赛中得到比赛乐趣，进而也就提高了学生的比赛兴趣，往往比赛很激烈，达到了预期的效果。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 实验结果表明:在中学排球课教学中,运用“自定义排球比赛规则”进行比赛,明显优于传统的教学比赛方法，适合中学排球课的教学，具有可行性。

3.1.2 运用“自定义排球比赛规则”进行比赛,能够提高比赛的连续性，有利于提高中学生参与排球比赛的兴趣，增加学习排球基本技术的积极性。

3.2 建议

3.2.1 在实施“自定义排球比赛规则”进行比赛时，要认真讲解、示范，在比赛中不断提出比赛规则要求，在让学生了解比赛规则的同时，明确自定义比赛规则的意义，达到预期的目的。

3.2.2 运用“自定义排球比赛规则”的进行教学时，要注意分组的公平性，对每个组的人员实力要分配均衡，避免对学生心理产生负面影响。

3.2.3 “自定义排球比赛规则”仅适用与中学排球课的基础教学，对于那些对排球技、战术有较高要求的学生及运动队训练，要慎重使用。

[1]武汉:湖北教育出版社,2002.29-31

[2]文教资料,2006(12):82-83

[3]体育函授,1994(3-4):249-250